初中生物教學中進行形成性評價

徐洪玲

一、形成性評價的概念和特點

形成性評價最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出來的。所謂形成性評價，是指在活動的運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價；特點：形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

二、形成性教學評價在初中生物教材中的應用

1.形成性評價在一節課開始和結束時的應用

形成性評價指的是其結果能夠指導以后的教學與學習的評價。形成性評價可以是課前觀察，以確定一名學生應用知識和技能的能力。形成性評價也可以是緊跟在一節課后的評價活動，教師可以用一兩句話總結上一節課的要點，并且提出相關的問題，描述在課堂中的反映，或者聯系學生的已有知識。通過回憶學生可以用一句話總結要點，對有關概念提問。學生可以把學到的知識與相關的事件相聯系。這種方法可以在課后以一系列問題的方式完成，或以復習、或反饋的方式，請學生回答諸如以下的問題：上一堂課中我學會了……今天我學了…在課堂中，我感覺…今天我問了……這堂課與……有關。我們記錄每個同學的日常表現，并與學期末的終結性評價結合給學生一定的成績，可以讓學生更重視平時的學習。

2.形成性評價在小組學習中的應用

依據新課程標準的評價原則，我們設計了《課堂合作小組討論記錄本》。每個小組由1～6號6人組成，1號為組長。《課堂合作小組討論記錄本》的內容包括記錄人、課題、日期、星期、節次、討論的問題、發言人、發言內容、交流和評價。“記錄人”從1號（組長）開始組內四人輪流擔任，這樣可以使每個人都有機會深入參與其中。“課題、日期、星期、節次”這些內容，為節約課堂時間，由當日的記錄人課前預習時提前填寫。“討論的問題”在教師提出討論要求后填寫。“發言人和發言內容”要求記錄人客觀、精要的進行記錄，特別要求記錄下每個發言人的主要觀點和大家激烈爭論的觀點變化情況。并且記錄下代表小組向全班同學匯報交流討論結果的同學姓名。

3.形成性評價在課堂檢測中的應用

所謂“課堂檢測”，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，并以此來評定教學內容是否完成的一個過程。通過課堂檢測幫助學生鞏固和消化課堂上所學的知識，發現并解決學生學習過程中存在的問題，彌補學生知識的缺陷和調節教師的教學。在這一過程中，教師要精心設計或挑選針對性強的練習題，采取多層次的信息反饋途徑，找出學生系統中存在的問題，并做好講評和分析。在評價學生時，除了了解學生的正確程度外，還應考核學生的態度，獨立思考的程度等等。要用發展的眼光看待學生的點滴進步，并及時鼓勵和表揚。

三、形成性評價在課外實踐活動中的應用

課外實踐活動一般指中小學生上課以外可以比較寬松、自由、自主地參加集體或個人鞏固和應用所學知識，利于身心健康，個性健全，全面發展的活動。集中表現為學生可以自己有一定選擇，有一定放松，有一定自主，有動腦、動手的時間與空間，有自己展示才能，相互觀摩學習，親身體驗，調適自我，改善自己，修養生息，養精蓄銳的自我生成的活動。也就是有個體實踐、感悟、內化，提高、完善，自我獨立發展的過程。這是中學生健康成長的必然途徑，是現代教育不可缺少的重要組成部分，是學生課堂學習的鞏固、運用、拓展、延伸，是將所學知識轉化為綜合素質，實踐能力和創造能力的唯一途徑，又是推動學生廣泛深入學習，增強能力，實現德、智、體、美全面發展，可持續發展必不可少的歷程。可以說，課外實踐活動是中學生學習成長的一條必由之路，一個特殊課堂，一個全面造就的課堂，一個可以進行形成性評價的重要課堂。

總之，評價不是目的，僅僅是一種手段，我們要利用師生的互動，心靈的對話，點燃學生智慧的火花，培養學生學習的興趣，養成樂學的習慣，讓評價變成一種智慧，尊重學生的差異，賞識學生的成功，讓每一個學生都能抬起頭來走路。endprint