良好習(xí)慣受益一生

危錦南

【摘 要】“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”習(xí)慣的養(yǎng)成影響著一個(gè)人的一生。良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了一個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)，好的習(xí)慣讓人終身受益。幼兒階段大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展尤為旺盛，可塑性很大，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以，幼兒教師應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；良好習(xí)慣；幼兒教師

習(xí)慣的養(yǎng)成影響著人的一生，一個(gè)人如果養(yǎng)成了一種良好習(xí)慣，他將得到很多的益處，一生受用不盡。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”事實(shí)上，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。為了孩子的健康成長(zhǎng)和終身的幸福，每一個(gè)父母、每一位幼師都需要高度重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與條件。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：兒童發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。環(huán)境是幼兒活動(dòng)的憑借，也是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，環(huán)境的影響伴隨幼兒身心成長(zhǎng)的全過(guò)程，對(duì)促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)的形成，對(duì)發(fā)展幼兒智力和能力有著重要作用。

教師必須給孩子提供養(yǎng)成好習(xí)慣的適當(dāng)環(huán)境，盡量避免任何破壞這種好的環(huán)境的行為，要不斷提高教師自身的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，克服不良習(xí)慣，創(chuàng)造民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此幼兒園教育要十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。但在我們教育實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽視環(huán)境廣泛意義上的教育價(jià)值，將目光局限于外顯的教育功能上，或無(wú)法充分挖掘和利用環(huán)境對(duì)幼兒的綜合影響，而在一定程度上削弱了環(huán)境所蘊(yùn)含的可能教育價(jià)值，使幼兒無(wú)形中少了一位隱性教育的教師。我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)具有豐富教育價(jià)值的環(huán)境，引發(fā)幼兒不斷與環(huán)境積極“對(duì)話”，使之成為環(huán)境中真正的學(xué)習(xí)主人對(duì)幼兒的發(fā)展是非常重要的。要如何有效地挖掘利用有限的環(huán)境資源，吸引幼兒與環(huán)境積極有效互動(dòng)，使環(huán)境真正能成為影響幼兒成長(zhǎng)的隱性課程，從而促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)和諧發(fā)展。

二、發(fā)揮偶像的作用

每個(gè)孩子在童年時(shí)期都有自己喜歡的人物。在幼兒階段孩子們經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴欢?guī)則或者不明白道理，出現(xiàn)一些偏激的行為，如爭(zhēng)搶、哭鬧、罵人、打人等不好的行為，家長(zhǎng)和老師不妨利用孩子的偶像的性格特征來(lái)引導(dǎo)孩子糾正行為、明白規(guī)則，這就是所謂的偶像的影響。班上的孩子常常會(huì)模仿奧特曼打架，一次，我問(wèn)他們：“奧特曼會(huì)欺負(fù)小朋友嗎？他到底是打誰(shuí)的？”“奧特曼不打小朋友，奧特曼只打怪獸。”“那你們呢？想不想學(xué)奧特曼？”“想，老師，我們不打架了。我們要保護(hù)小朋友。”

偶像的力量是神奇的。從某種意義上講，兒童模仿自己崇拜的任務(wù)并自居時(shí)，就會(huì)以這個(gè)人物來(lái)約束自己的行為，智慧的老師不妨利用孩子這個(gè)特點(diǎn)順勢(shì)引導(dǎo)孩子，不只是糾正偏激行為，還可以用這個(gè)方法引導(dǎo)孩子向偶像人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們身上獨(dú)特的優(yōu)秀之處，從而使幼兒形成思維定式，建立規(guī)范意識(shí)，形成良好的習(xí)慣。

三、以身作則、言傳身教

做教師的一定要以身作則，去做正確的事。我們都知道孩子的模仿性很大，耳濡目染，時(shí)間長(zhǎng)了，都會(huì)效仿，不管是好的還是壞的，作為孩子他沒(méi)有明確的判斷性。常常發(fā)現(xiàn)一些教師要求幼兒坐有坐樣，站有站樣，自己卻坐著蹺二郎腿，站著時(shí)懶洋洋的。孩子看在眼里，嘴上不說(shuō)，心里卻不一定服氣。除了行為外，語(yǔ)言更容易影響孩子，很多教師都有自己的口頭禪，有時(shí)不經(jīng)意間孩子說(shuō)出的話會(huì)讓大人驚呆，其實(shí)，都是大人平時(shí)不注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，讓幼兒學(xué)到了這些不好的習(xí)慣。所以作為一名幼兒教師一定要規(guī)范自己的言行舉止。言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

經(jīng)常有些家長(zhǎng)和老師溝通，說(shuō)自己的孩子有各種各樣的壞習(xí)慣，要求教師幫助孩子改正。兒童所有頑固性的壞習(xí)慣，幾乎都是小問(wèn)題沒(méi)得到合理的疏導(dǎo)解決，長(zhǎng)期和家長(zhǎng)或老師摩擦沖突形成的。在習(xí)慣的養(yǎng)成中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣，如果經(jīng)常讓孩子又不自由感和內(nèi)疚感，他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。

當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)自己充滿信心時(shí)，由此產(chǎn)生的影響是不可低估的。我們應(yīng)該在每個(gè)孩子身上都找到某些我們認(rèn)可并能經(jīng)常給予支持的長(zhǎng)處，突出強(qiáng)調(diào)某些他自己也很喜歡并能進(jìn)一步發(fā)揮的優(yōu)點(diǎn)。可以對(duì)他說(shuō)“你善于思考”、“你很聰明”、“你能持之以恒”、“你對(duì)人很友好”或“和你在一起很開(kāi)心”之類的話。幼兒會(huì)從老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)中形成自我評(píng)價(jià)。久而久之，被贊揚(yáng)的孩子被激勵(lì)后習(xí)慣越來(lái)越好，但被批評(píng)的孩子也有可能變本加厲。

總之，不論做什么事，不按照一定的順序來(lái)，豈不要大亂，有目標(biāo)，有方法，有順序，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。好的習(xí)慣的養(yǎng)成，也不能急功近利，必須一步步的進(jìn)行。

好習(xí)慣的養(yǎng)成卻不是一朝一夕之事，需要家長(zhǎng)和老師從小引導(dǎo)，從身邊的小事做起，更需要我們以身作則，使孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，擁有美好人生！

參考文獻(xiàn)：

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