淺談小班幼兒科學游戲之心理環境創設

馮檜

【摘 要】近年來，幼兒游戲的環境創設問題越來越引起人們的重視，但對心理環境的創設卻有所忽視。由于小班幼兒心理發展特點、社會環境適應等方面具有特殊性，其心理環境的刨設顯得尤為緊迫，而科學游戲與幼兒生活的周圍環境聯系更密切，更能激發幼兒學習的興趣，因而也更有助于小班幼兒身心的健康成長。

【關鍵詞】小班；科學；游戲；心理環境；創設

一、問題的提出

（一）社會的要求

隨著“科教興國”戰略的提出和科學教育的普及，向學前兒童進行科學知識啟蒙教育也被提上了日程。知識經濟時代的大環境，社會對學前教育工作的重視，學前教育改革的迅猛發展以及人類對科學本身的認識都對幼兒園的科學教育提出了更高的要求。《3-6歲兒童學習發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》也對幼兒科學素質的培養提出了明確目標。有必要對幼兒科學教育進行探討。

（二）幼兒發展的需要

小班幼兒具有以下心理特點：情緒性強、愛模仿、思維帶有直覺行動性。？因為幼兒的情緒很不穩定，教師只有親切地對待孩子，才能穩定他們的情緒；幼兒的獨立性差，愛模仿別人，教師應該時刻注意自己的言行舉止，樹立好的榜樣；幼兒的思維具體、直接，只能從表面理解事物，教師應從孩子的角度考慮問題。另外，幼兒剛剛入園，面臨新的環境，有一個逐漸適應的過程，而心理環境的創設有助于幼兒的這一過渡。

教師要理解孩子的這些特征，尊重每一個孩子的需要，創設適宜的心理環境，因為良好的心理環境有助于培養幼兒良好的情緒情感，有利于良好習慣的形成，能夠使幼兒樂于學習、積極探索，也能促進其社會性發展。

（三）理論研究的需要

國內外的有關研究有著共同的方向，他們都將培養幼兒的良好的科學素質作為最基本的目標，都重視幼兒的探索發現過程，但國內外的資料，關于教育目標、原則方面的內容較多，真正研究幼兒園科學教育的內容、游戲設計、材料制作投放與教師具體指導策略的很少，環境創設的研究更少，而專門論述心理環境創設的文章更是微乎其微。

（四）實踐的需要

目前，幼兒園在環境創設認識上還存在片面性。很多教師把環境創設僅僅理解為活動室、墻面布置以及區角等的物質環境創設，而忽視適合這一年齡段幼兒的心理環境的創設。在具體的教學實踐過程中，“心理”也是常常被遺忘的。

因此，需要在意識和行為方面更引起幼兒教師的重視。

二、概念的界定

（一）科學游戲的定義

在施燕著的《學前兒童科學教育>一書中，將科學游戲界定為是指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具（科技玩具）等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對幼兒進行科學教育的一種有效方法。自然材料包括水、石、沙、土等存在于幼兒生活周圍的所有事物。而利用自然界的物質材料進行游戲也是由來已久，在科學尚不發達的古代社會，這是他們主要的游戲方式。圖片與玩具的出現，更加豐富了幼兒科學游戲的內容。這些方式都能夠使幼兒在愉快的情緒情感體驗中積極主動地獲取知識經驗，有利于提高科學活動的效果。而且科學游戲可以進行不同的分類，如，從利用的材料上可以分為：利用實際物體進行的游戲、利用圖片進行的游戲、利用科學玩具進行的游戲、口頭游戲、情景游戲等。

（二）心理環境

教育環境是引發、維持幼兒學習的重要外部條件。所謂心理環境，是指主體所能接受到的對其心理能夠產生影響的一切信息的總和。良好的心理環境是幼兒學科學的必備條件之一。在這樣的環境中，幼兒沒有任何壓力，愿意嘗試各種活動，而且容易取得成功。心理環境的創設涉及幼兒生活、學習和游戲等各個方面，由于游戲貫穿于幼兒的一日活動之中，游戲心理環境的創設對幼兒的身心發展有更重要的影響。

三、良好心理環境創設的內容

（一）創設安全的心理環境

心理安全是指感到自己被人承認，受到別人的信任。每個幼兒都是一個獨立的個體，他們都希望得到老師的承認。而小班幼兒對于老師的關注尤其敏感，老師的一句話、一個動作、一個眼神等都會對幼兒產生積極或消極的影響。特別是剛人園的幼兒，承受著母子分離與適應新環境的雙重壓力，極易產生緊張和恐懼，更需要老師的關心和幫助。在科學游戲中，教師要關注到每個幼兒，要認真、耐心地對待每個孩子。尤其是平時不太引人注意的或內向的孩子，教師更應該給予關注與贊許。比如，在做“橡皮泥的沉浮實驗”時，有的能沉下去，有的卻是浮起來的。當幼兒向老師投來求助的目光時，教師可以運用“點頭”等身體語言進行鼓勵；當幼兒實在無法解決問題時，教師再進行相應的策略指導；當幼兒沒有在規定時間內完成任務時，教師要給予幼兒充足的時間進行探索。

（二）創設寬容的心理環境

孩子們來自于各種家庭，其不同的養育方式及先天差異，使每個孩子都表現出不同的特點。教師要尊重孩子的個別差異，學會體諒孩子。科學游戲中，要從心理上認同孩子的差異，接納孩子的各種習慣；不用一個標準去要求所有孩子，盡量滿足孩子的需求；經常對自己說“讓孩子自己慢慢來”，尊重孩子的發展速度，不急于求成。在認識“種子發芽”的活動中，大多數幼兒會給種子澆涼水，可是，個別幼兒還是堅持用開水澆，這時，教師應該允許他們自己去嘗試，而不是非讓孩子按自己的意愿行事。類似的，在“認識太陽”的活動中，有的幼兒怕把植物曬傷，而搬到沒有陽光的地方進行飼養，老師也應該允許他們勇敢發現、探索。教師如果指責其行為，是不尊重幼兒的表現。這樣，不僅會抑制幼兒想象力與創造力的發展，還會影響師幼關系，甚至對幼兒心理造成傷害。

（三）創設支持性的心理環境

支持幼兒，贊揚、獎勵是常用的方法。教師應在幼兒參加各種科學游戲時，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會使幼兒產生自卑心理，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感。尤其是在游戲“失敗”時，更應該鼓勵幼兒再次進行嘗試。但是，當幼兒的探索活動出現了問題時，教師還只是一味的表揚是不合適的，但是，批評不能讓幼兒覺得自己能力不足，而應指出其表現沒有發揮出其真實的水平，這樣，才能激發幼兒的求知欲。在用積木組合汽車的活動中，個別能力差的幼兒不能完成任務，只是把各個積木零散地擺放在桌面上。這時，教師要利用積極的方法去幫助他，這樣，幼兒不僅學到了拼汽車的方法，而且也有了成功的體驗。

（四）創設良好的人際互動環境

教師要為幼兒創設良好的互動環境，讓幼兒與教師，與同伴進行和諧的交往。這樣，有助于幼兒將依戀擴大到教師、同伴身上，為今后培養道德感、友誼感、合群、分享等良好品質打下基礎。科學游戲中，首先要注意教師與幼兒的互動，教師既可以是幼兒游戲行為的組織者、指導者，也可以是參與者，除了教給幼兒正確的、適宜的游戲方式與游戲規則以外，教師還可以平等的方式觀察幼兒、了解幼兒，從而建立和諧的關系。尤其是后者，能夠使幼兒更快地接納老師，喜歡幼兒園。其次，要注意幼兒之間的互動。小班幼兒在交往中自我中心傾向還是比較明顯，游戲活動中，幼兒常常表現出“自我中心”。而更多的科學游戲需要同伴的合作，需要幼兒共同探索和發現問題才能使游戲活動順利進行。如，教師可組織“踩影子”游戲，既能激發孩子們的興趣，無意中進入科學世界，感受“光”的奧妙，又能增進幼兒之間的溝通與交流。如果教師能夠參與游戲的話，能夠很快融入孩子當中，與幼兒建立起平等、和諧的師幼關系。總之，在游戲活動中，要給孩子更多的活動自由、自主權，在充分尊重孩子游戲意愿的前提下，盡可能組織合作游戲等方式來互動。當然，教師還要相信每一位幼兒。endprint