將情境式教學融入到中國陶器課

胡明慧

【摘 要】本文著重論述在小學中國陶器課上怎樣運用情境式教學，重點講述情境創設的方法，努力創設良好的教學情境，使學生在良好的學習氛圍中接受知識，加速各種能力的提高，情感的升華，較好地解決學生對美術知識的欣賞，從而提高學生的審美能力與創造美的能力。

【關鍵詞】情境式教學；陶器；欣賞

將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但當15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

——德國學者

上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學法在美術鑒賞課中的重要作用。看到這段話，我如一個苦苦念經的和尚頓悟一般，參透了知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，課堂才能真正被學生喜歡，被學生吸引。知識就是力量，知識是能力的基礎，知識改變命運，知識具有無窮的魅力，為什么不少學生還厭學？原因之一就是教師沒有讓學生體驗到知識之美。為此我們要擔負起“美容師”的角色，要讓我們所“經手”的知識富有美感，要讓我們所“經手”的知識“流光溢彩，青春靚麗”。

美術教材中《中國古代陶器》部分屬于“欣賞與設計”學習領域，教材的宗旨是讓學生能掌握基本的陶器知識，能從陶器藝術品欣賞中了解其中蘊含的設計理念、提高鑒賞能力；感悟中國陶器為人類文化發展所作出的貢獻，增強學生的民族自豪感。在課前，我考證查閱了大量陶器圖片，有關歷史資料和相關論文，詳細進行了素材的核實。

陶器對許多學生而言，是個既陌生的領域，純粹地講解陶器的起源、發展歷史而又太枯燥、乏味。我想能否將小學生喜歡的情境式教學運用到陶器欣賞中呢？

在情境教學中實施欣賞設計呢？我嘗試從以下幾方面入手：

一、創設語言情境，激發情志

我國大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的教學語言，其效果能使學生不但從形式上而且從內容上感受知識，不但作用于感官而且震撼心靈。

于是，我將冗長的陶器歷史改編成一個故事：一萬多年前，在中國的黃河流域，人類還住在洞穴里，只會用石頭、骨頭、樹枝當工具捕獵，我們稱他們為原始人，他們用樹枝編織容器來收集存放植物的果實和種子。籃子之類的容器輕巧便利，但又疏漏的毛病，細小的顆粒會漏出來。于是聰明的原始人就想出一個辦法，在容器里涂上一層水和稀的泥，等泥干后再放種子就不會漏掉了。有一回，樹林里發生了大火，人們紛紛走避，來不及搬走的家雜用具，被無情的大火吞沒了。大火熄滅之后，人們沮喪地回到原來的家園卻驚奇的發現，那些編制的容器，外面的編織部分燒成了灰燼，而用泥土涂抹的里層卻變得硬梆梆的。這樣，就出現了人類歷史上最早的陶。后來，在8000年到4000年前的新石器時代，他們發現陶器很有用，就燒制出了各種造型的陶器。比如大肚子的陶罐用來打水、裝水，吃不了的食物就儲存在陶盆里，采摘來的野果子也裝在陶盆里，很熟練地使用陶器。用著用著，原始人發現陶器難看了，灰不溜秋的，就在上面繪制各種裝飾紋樣，燒制后洗洗刷刷也不掉顏色，他們高興極了，就畫出了更多的圖案。陶器是人類最早的最偉大的發明。畫上圖案的陶器，我們又叫它“彩陶”。

故事講完了，陶器歷史也了解了，真是“潤物細無聲”。

二、帶入直觀情境，辭以情發

美術是視覺藝術，美術教育就要重視視覺形象的運用。從重視視覺形象教學原理入手激發學生的學習興趣，可以滿足學生的求知欲，提高獲取知識的質量，引導學生直接觀察對象，認識對象。運用實物教具、復制品教具、象征性教具、電化教具等，幫助學生感知美，提高審美能力。

我將陶器實物帶到課堂，讓學生看看摸摸，感受體會陶器的質感。創設原始人邀請聰明的現代小學生到他家去看陶器的情境，猜猜他們為什么畫圖案，并給圖案起個名字。由此得知原始人畫的圖案都是來源于生活。

三、運用問題情境，解疑釋疑

美國著名教育學家布魯納說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”創設這樣的情景，能吸引學生注意力，啟迪思維，足以激發學生不斷追求新知識。

比如，馬家窯文化漩渦尖底瓶的造型奇特，具科學性、實用性、美觀性與一體，蘊含著原始人的智慧，為了引導學生與其他陶瓶進行造型方面的對比，我創設了問題情境：這瓶子，與其他陶瓶相比有什么獨特之處？帶著這個問題，學生努力比對，找差異，并為自己的發現分析、解釋，找原因。事實證明，一個巧妙的問題情景可以引起學生的興趣，引起他們探究的欲望和征服的信心，進而轉化為合作探究自主學習的行動。

總之，在中國陶器課堂教學中，情境教學的創設，不僅有利于提高學生的形式能力，而且有利于提高學生感受美、認識美、創造美的能力。

參考文獻：

[1]馮林，孫曉蘭.論當代審美需求下的陶瓷藝術.

[2]楊鋒偉.試論情境式教學法在美術鑒賞課中的利與弊.

[3]百度百科陶器的歷史.情境式教學法.endprint