高中化學課程資源的開發和利用

楊杰波

【摘 要】雖然高中化學教材內容知識點比較繁多、知識結構比較細化、知識內容比較復雜，但是，它們終究都是對不同的化學課程資源進行的總結和歸納，如果一一探究高中化學課程資源，那么，高中生對高中化學教材就能夠充分利用和掌握了，也就有助于高中生有效地提升其綜合化學素養。因此，高中化學教師要不遺余力地開發和利用一切化學課程資源，以便于給高中生帶來生動化和直觀化的化學知識認知，拓展高中生的化學學習視域，最終有助于高中生愛上化學學習和主動學習化學。

【關鍵詞】高中化學；課程資源；開發和利用；途徑

從本質上來說，課程資源就是有助于學科教學活動開展和發揮教育功能的各種資源總稱，不僅給學科教師進行教學活動的提供了依據，而且給學生汲取學科知識和掌握學科技能提供了根源。在各類學科教學活動中，課程資源是重要的組成要素，沒有課程資源，各類學科教學活動難以開展。基于每一個學科的本質屬性差異性，這就使得各個學科的課程資源不同，更決定了各個學科教師開發和利用課程資源的路徑也不同。化學課程資源是化學教學活動有效開展的前提和基礎，這就要求高中化學教師要善于開發和利用一切化學課程資源，挖掘高中化學教材的內涵，助推高中生多路徑地汲取化學知識養料。

一、開發利用學生資源

1.注重學生的親身體驗

在化學實驗課中，學生自己探究設計的實驗方案、搭建實驗儀器裝置，學生在摸索中體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的裝置來得更深刻。因此，在教學過程中，學生可以親身體驗的探究實驗，就不要用教材中的實驗或教師的經驗來代替。比如一些實驗方案的設計、藥品的選擇、裝置的搭建等，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用注射器作為量筒）、自選低成本藥品（如用植物的花、葉制取酸堿指示劑，用食用堿代替碳酸鈉），這樣有助于解決實驗儀器和藥品短缺，開拓學生的思維以及增強學生節約和環保意識。

2.善于利用學生的社會生活信息

學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富、貼近生活、貼近學生。如：調查生活中常見的有機物的種類和數量，分析其物理化學性質，提出具體的可行性方案等。

3.善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法差異性大，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如水的電離和溶液的pH、化學平衡、物質合成等大都存在著一題多解的情況，學生在解決這類問題時，有很多的奇思妙想和捷徑，教師要把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優缺點和應用環境，使學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

二、開發利用信息資源

現代信息技術與學科課程的整合，逐步使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式發生了變革，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在化學實驗教學中，對于很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質參與的實驗、不易排污的實驗、化學現象瞬間即逝的實驗、危險性較高以及難以實現的實驗、需要讓學生反復觀察的實驗、反應時間長課堂中無法完成的實驗等，都可以借助于現代教學技術手段，把實驗過程制成錄像短片，或制成 FLASH 課件進行實驗教學，從而克服實驗弊端，有效地實現實驗教學的目標。例如在講解人教版高中化學《原子結構》的時候，此節課內容比較抽象，我們就可以借助現代信息多媒體技術結合展示，原子核的結構及構成原子的各微粒間的關系，模型展示、多媒體動畫模擬、問題推進、對比歸納，交流研討、比較歸納、練習鞏固我們學習了原子結構的初步知識，原子由原子核和核外電子構成。重溫著名的盧瑟福實驗。多媒體動畫演示盧瑟福的α粒子散射實驗及實驗現象，學生觀看實驗，總結現象，分析現象并思考問題。因此，現代教育信息技術在實驗中的應用，是對實驗教學的必要補充，其輔立全新的實驗教學資源觀，在教學中創造性地開發和利用一切有效的實驗教學資源，豐富化學課堂教學信息，真正落實化學新課程的實施要求，使化學教學呈現出創新活力和勃勃生機。

三、開發利用網絡資源

傳統的實驗室建設費用高昂、有限的教師很難在有限的時間內細致地指導大批的學生，教學目標難以達到、實驗操作訓練不足，創新能力難以提升，教學目標難以落實 . 針對傳統實驗教學中存在的教學方法單一，知識學習和實驗動手操作相互分離，學生缺乏學習主動性和創造性等問題，所以要充分利用開放式虛擬實驗教學系統的解決方案。虛擬實驗教學系統是一種運用虛擬現實技術模擬真實實驗的網絡化計算機教學系統，是面向教學的虛擬實驗室。虛擬實驗教學系統又分為虛擬實驗平臺、虛擬實驗教學管理兩個部分。在此基礎上可建立虛擬實驗課程教學環境。虛擬實驗平臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調節和使用實驗儀器沒備進行實驗。虛擬實驗平臺允許根據平臺上提供的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或實驗案例，這一點是虛擬實驗平臺有別于一般實驗教學課件的重要特征。典型實驗通常是由精通相關課程的教師設計的。要求學生在此基礎上進行實驗.可滿足教師對各層次實驗教學的需求。虛擬實驗平臺也為學生自由搭建實驗模型提供了可能。學生既可通過虛擬實驗平臺動手操作。又可自主探究設計實驗，有利于培養動手能力和創新意識。

四、結語

總之，高中化學教師充分開發和利用一切化學課程資源，是高中化學教師從課程資源地位和作用進行的教學創新，也是高中學生渴望多視角提升化學學習能力的個體性訴求，更是高中化學課程教學革新所倡導的教學指導要求。只有高中化學教師基于學生全面性成才的教學目標去開放和利用一切化學課程資源，才能夠開拓學生的學習視域，也才能夠有效培育學生的化學學習方法，最終，有助于學生破解學習高中化學難的困境。

參考文獻：

[1]許強.簡要分析高中化學課程資源的開發與利用[J].理科考試研究（高中版），2013，20（11）：83.

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