談課堂教學有效性

韓偉東

一、學生是主體，教師是主導，“疏”比“堵”更為切實有效

（1）轉變觀念，“滿堂灌”已經不能為學生所接受了。滿堂灌這種教學模式本意是好的，但是教學是教與學的雙向過程，并且以學生學到知識為最終目的。所以教師單方面的好意，有時候并不能起到好的效果。滿堂灌的教學模式對于小學教學不但沒有很多效果，還存在一些危害。課堂上教師單獨的表演，讓學生成為看客，讓學生失去了學習的主動性。課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生的雙邊參與交流活動。課堂上教師不遺余力的知識講解，讓學生成為知識的接收機器。扼殺了學生主動探求知識的積極性和樂趣。

（2）疏導學生的思路，引導其正確發展。聯系實際，要使學生認識到語文是一種日常生活需要工具，讓他們在獲取知識、解決問題的過程中親身體驗語文知識的廣泛應用。經常向學生提出生活實際中迫切需要解決的問題，能激發學生學習的欲望，從而熱愛語文。疏通思路。學生在利用已有知識答題時，常因經驗不足，思考方法不當，思維定勢影響，導致思維受阻，思路中斷，從而產生厭倦畏難等消極情緒。為了激發學生情感，使思路暢通，要在關鍵處進行疏通，及時調整學生思維方法，使其改變思維方向，謀求新的解題方法和途徑。

（3）讓學生成為真正的主人。每天寫好預習筆記。教師督促學生每天寫好自學筆記，并批閱小組長的自學筆記，然后小組長在批閱本組組員的。教師教起來自然就輕松了許多，一些小問題在自學是自己就能解決，較難的問題我們提出來，共同討論，這樣大大的節省了教學時間，提高了課堂效率。這學期的預習筆記都由我自己來批閱，發現問題及時指導。開展研究性學習活動。以小組為單位確立研究課題，利用一周時間圍繞課題查找資料并要求組員搜集的資料有所不同。然后再定期交流、匯報，我讓各組自己選擇研究課題，這樣學生搜集資料時更主動，更快捷。此項活動滿足學生自主學習，不斷學習的愿望。

二、給學生留有充分的時間去讀，去感悟，去思考

（1）相信學生，相信他們能行。學生是學習的主體，教師的引導雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學活動都是為了學生各種能力的形成，為了學生健康人格的形成，為了學生的個性發展這個道理，從而真正把學生看成學習的主人。洋思中學的教師就達到了這樣的要求。因此四方學生，趨之若鶩，小小村校，人滿為患。其成功經驗之一就是充分相信學生。充分相信每個學生有自求得之的潛能，即使是基礎差，能力低的學生也會有其可導性的一面，只要教師啟發得當，遲早也會射出一星智慧的火花。教師如果離開了相信學生這個立足點，教學中就會感到學生不順心、不放心、不稱心，也就不能放手去引導學生獨立閱讀。

相信學生，不是否認教師的主導作用，而是要更有效地發揮教師的主導作用，使教師的主導作用最終落實到調動學生的學習積極性、幫助學生掌握讀、寫的規律和養成讀寫習慣上。因此，教師要真正起主導作用，要像導游引導游客自己品嘗山水一樣，引導學生自己到知識寶山上去探求寶藏。

（2）敢于放手，給他們充足的時間。就是在學生閱讀起步之時，教師進行誘導與啟發，講解與示范，為學生獨立閱讀引路。教師選作示范閱讀的課文，應具有一定的典型性，要起到示范一篇帶動學生閱讀一類文章的作用。如教學語文《楊氏之子》一課，幫助學生掌握文言文的閱讀方法；閱讀《新型玻璃》一課，要為學生獨立閱讀一般科學說明文奠定基礎。教師示范閱讀，不是僅僅由教師從頭到尾把課文讀完一遍，而是要通過示范閱讀，解剖，在幫助學生掌握各類文章的基本閱讀方法和基本閱讀規律上下功夫，是把閱讀文章的主要方法傳授給學生。

三、讓學生“動”起來

讓學生的手動起來，讓學生的腦動起來。動手操作，不僅是學生心理的需求，而且是學生生理的欲望。一位著名心理學家曾說過：“想動手，是孩子的皮膚饑餓。”小學語文課堂教學也應順應孩子們的需求，積極引導學生動手操作，才能更好地了解知識形成的過程、加深對知識的理解。讓學生在操作中思維，在思維中操作。

所以一個語文教師自身語文素養的高低在很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高教師自身語文素養是提高課堂有效性的最基本的保障。語文課堂必須是民主的、開放的、尊重的，抓得住學生，吸引學生，然后才能談得上真正有效。endprint