項目引導的教學模式對藝術設計專業的作用

姜博

摘要：近年來視覺傳達設計教學與市場應用脫離較遠。導致我們培養出的設計專業的大學生從事設計相關職業的比例逐年下降，即使是參與到了相關的設計行業，又有多少畢業生具備適應社會的能力呢？在大學，教學計劃的制訂都是為了讓大學所培養出來的人才能夠適應現代設計行業，成為設計行業中第一線人才，并具備“專業技能+關鍵能力”的專業能力、方法能力、社會能力等全面發展的高素質技能。但是這些能力又通過什么樣的教學才能夠實現呢？本文通過項目引導下的教學模式的實踐，總結了一套適合視覺傳達設計專業的教學體系。

關鍵詞：項目 工作 教學 視覺傳達

一、視覺傳達設計介紹與發展

（一）視覺傳達設計介紹

視覺傳達設計是一門較為復雜的綜合性學科，涉涵蓋范圍較為廣泛，設及美學、心理學、傳播學、市場營銷學、社會學等多學科知識。藝術實踐與市場考查的相互滲透是視覺傳達設計的基礎，理性與感性的深度結合是視覺傳達的靈魂。視覺傳達設計（Visual Communication Design）透過可視形式以傳達某種事物為目的的主動行為。從視覺傳達的表現形式上來看，視覺傳達是基于視覺的二度空間的影像呈現，主要構成部分有標識、字形編排、繪畫、平面設計、插畫、顏色、電子設備等。其影像伴隨著文字的表達形式對于信息的傳達、觀眾的自發性引導具備更為良好的廣度和深度。然目前對視覺傳達設計并沒有一個清晰的界定，在中國乃至世界上很多國家將視覺傳達設計與平面設計混為一體，從大學專業劃分的視角，平面設計方向的學科涵蓋范圍遠大于圖形設計。

（二）視覺傳達設計發展

在上個世紀80年代初期視覺傳達專業才在我國起步，然而發展速度卻很快。各藝術院校紛紛在原有設計學科基礎之上增加新專業，以清華大學美術學院、廣州美術學院等為代表的一系列專業藝術院校也紛紛設立視覺傳達藝術專業，大量擴招學生。

在視覺傳達設計專業課程設置中，專業理論與社會實踐相結合是基本思路。旨在使學生具備扎實的理論基礎，實踐中更好地運用在校所學，創作出新穎別致，具有創新意識的優秀作品。與此同時，本專業課程的目標還要求培養學生的造型能力和專業技能，使學生的知識體系更加完善；鼓勵學生自主探索，發展個性化傳達方式以及解決問題的能力。進而為其以后進入社會，實現自我價值打下堅實的基礎。

二、視覺傳達設計如何與項目引導模式相結合

視覺傳達設計專業培養的人才必須要適應現代設計行業第一線需要，具有良好的職業素質，掌握設計與制作的基本理論知識和專業技能，以及平面廣告設計、企業形象設計、產品包裝設計、網絡廣告設計等崗位能力。形成具有“專業技能+關鍵能力”的專業能力、方法能力、社會能力等全面發展的高素質技能型實用人才。

（一）教學應與社會需求相結合

教學與社會需求相結合主要是根據視覺傳達設計的工作性質、運作流程并以項目驅動為主線，以4A廣告設計公司的工作流程為指導，用實際項目任務的形式來執行，建立以社會工作體系為框架的現代課程結構，貼近學生需求，遵循“認識與準備-創意與表達-分析與運用”的步驟，以工作崗位為依據，培養學生實踐技能為宗旨。在課程設計上，采用案例教學，其認識與準備和創意與表達以“具體項目”的設計過程設置教學內容，每個課題都要先以“經典案例”的形式將基礎理論知識、專業技能很好地結合在一起，實現理論與實踐的合理結合。最大效應地使項目任務從單一到綜合安排有序，形成完整有序的工作任務鏈。

（二）實踐教學中的具體解決方案

在實際教學中，應當采用案例教學與項目教學相結合的方式，把課程理論教學與優秀案例分析、實際廣告項目結合起來。例如，教師在講授廣告設計基礎、設計要素、創意設計表現方法等科目時，積極運用多媒體資料將當下國內外優秀的平面廣告設計案例引進并進行賞析。圖文并茂的表現方式能夠有效激發學生的學習興趣，濃厚的興趣是“創意”、“創新”的前提；其次，通過組織學生進入研討階段，轉變學生的思維方式，拓展學生的視野，啟迪學生的形象思維；最后進入實訓教學——“課程設計”環節，利用廣告設計項目進行創作與廣告綜合實踐。在課程設計過程中，教師要尊重和關注學生的個性化發展。一方面，建立以廣告的有效性和受眾的特點為基礎的前提下，大力開發學生潛能，有效地培養學生的創新意識和創新精神。經過廣告設計項目的實踐，學生的創意思維將會有所提高。另一方面，開展與本課程教學過程相關的輔助活動。如指導學生網上搜索調研，定期舉行學生在圖書館或本課程圖書資料室閱覽的活動；聘請著名專家、資深設計師來校專題講座，組織參觀展覽、優秀廣告設計實例及相關學術活動等。只有不斷提高自身的藝術修養、開闊視野，豐富自己的理論知識和創作實踐經驗，才能不斷提高自身的設計創意和實踐的能力。

（三）形成以工作流程為導向的教學體系

根據實際能力要求和工作流程，我們將課程體系設置成以視覺傳播媒介為載體，把教學內容中的每一個章節都深化為專業領域的具體方向。

在“海報設計、報紙廣告設計、戶外廣告設計”等課程講解中，為每個章節補充相關的理論知識。如“印前技術、廣告營銷、廣告策略”等內容，更好地使知識與工作過程相互銜接到一起。充分利用網絡資源，積極聯絡相關企業，采取校企合作的方式，建立穩定的課程實踐教學基地。視覺傳達設計課程堅持“學習的內容是工作、依據工作完成學習內容”的原則，將視覺設計貫穿到整個過程中，以“項目化教學+典型工作任務”為載體，在學習中設計不同情境，映射出具體的工作對象、工具、方法、勞動組織方式和工作要求等。打破傳統的學科性知識體系，以完成一項具體的項目工作為依據整合所需知識點，形成“認識與準備-創意與表達-分析與運用”遞進以工作任務流程為導向的三個教學環節，并輔以相關資料、網絡資源作為參考；以此形成合理有序的教學秩序任務鏈，在教學過程中，可采取4-6人構成一個團體創意現在，學習的過程就如同完成一線任務，教師是部門主管，學生進行角色扮演。

教師課前布置自學任務，課堂以教會操作、教會工作為主要任務，組織帶領同學們共同完成項目，并生產出產品。形成了“任務引領，項目驅動，情境真實，學做相輔”的教學模式。結合以網絡“威客”任務為依托，將實際項目引入課程教學，全面開展“辦產促教、工學交替”的人才培養模式改革。更重要的是把課程上的教學內容與實際項目、公司管理緊密結合起來，采用“公司化、項目化”的教學模式，形成學習即是工作，學生工作即是學習的學習模式。做到“教、學、做”一體化。單元項目實踐：在教師講相關知識、通過案例觀摩（樣片分析），教師示范操作后，學生應在任務書的要求下，結合項目具體要求進行實際操作訓練，在實操工程中，鞏固基礎知識，提高基本技能完成項目成果。

結論

作為視覺傳達設計課程體系的建立必須要適合行業特點，滿足崗位要求，具體表現在它可以融技術性、藝術性、職業性為一體，強調三者的完美結合。即是讓學生能夠很好地掌握各種專業設計軟件，熟練操作附屬輸入設備，同時能夠將設計概念以變現的形式轉化為具體的設計成果，并在這過程中培養團隊合作、交流和溝通的職業能力。因此，項目引導式的教學方式能使我們的教學更能適應社會的要求。endprint