足球模塊式教學創新改革研究

周 剛，秦會兵，許明浩

(1.武漢體育學院，湖北 武漢 430079；2.湖北科技學院，湖北 咸寧 437100)

足球模塊式教學創新改革研究

周 剛1，秦會兵2，許明浩1

(1.武漢體育學院，湖北 武漢 430079；2.湖北科技學院，湖北 咸寧 437100)

當前校園足球發展背景下，高等院校足球教育的目標應該是讓足球活動回歸到學生與社會的需求中去，更好地去服務于學生和社會的發展，而傳統化的足球教育思想已經滿足不了人與社會的需要了。本文對足球模塊式教學理念進行了闡述，對足球課程革新的必要性進行了分析，并提出了模塊式教學考核應用化評價標準，旨在為校園足球發展和高校足球教育改革提供理論依據。

足球；模塊式教學

校園足球活動開展至今已在全國范圍內引起了高度重視，形成了一定規模的發展和壯大，有發展就有需求，這里的需求指的是人與社會的需求，即人的自我發展需要和社會發展需求兩方面含義。由于校園足球活動的快速發展，我國傳統化的足球教育思想已經滿足不了人與社會的需要了。從目前的校園足球發展形勢來看，如果不及時轉變當前的足球教育模式，在未來對于足球各方面人才的需求量將遠遠不足。這對于所有高校足球教育工作者來講，提出了更高要求，與時俱進，不斷革新，轉變思路。無論從當前的足球教育觀念、培養目標、課程設置、教學模式到教學管理均需要體現出全新的新思想、新思路、新創造。這是時代感賦予高校足球教育工作者的使命與責任。

一、足球課程革新的必要性分析

傳統的足球教學思想在一定時期內有利于提高足球教學功效，但隨著科技發展的突飛猛進，社會進步的日新月異，社會對于足球人才的需求不僅要質量還要數量更要周期，也就是說，要在短周期內培養出一大批高質量的足球相關的各方面人才，這就對當今的足球教育提出了更高要求。很顯然傳統的培養模式雖然有一定的優勢但已經不能滿足當前社會的需要了，因此尋求另一種更優更快的足球培養模式就顯得尤為重要了。本課題研究是為了促進足球課程教學改革，打破傳統的體育課堂教學模式，包括課堂教學模式的轉變、教師地位的轉變、教學內容的轉變、教學方式的轉變、學生角色的轉變。

1.校園足球發展的需要

現階段有關校園足球的發展現狀的文獻資料，經常會提到一個共性問題“校園足球基層管理者、教練員、裁判員、教師隊伍專業性不強 ”。這是對于足球高等教育提出的問題，是對于足球教育人才培養提出的問題，是對于足球教育工作者提出的問題，這個問題直接影響著校園足球的發展，不解決這個問題，校園足球的發展就沒有基礎，生命力則不強，發展就會遇到諸多阻力。因此，足球教育改革迫在眉睫也勢在必行。足球模塊式教學理念有利于解決足球人才應用能力差，專業能力不強的問題，它比傳統的教學模式更加具有針對性。

2.深化教育改革的內在要求

展望“十三五”，在進一步深化新課程改革的歷史進程中，為全面推進素質教育，不斷提高教育質量，創新教研方式，面對新形勢，繼續努力，不斷探索，深化教研機制，增強研究、指導與服務能力，這是我國全面深化教育改革的具體要求。在校園足球發展的背景下，足球教育改革則是貫徹我國教育部相關校園足球發展的文件精神，也是深化教育改革全面推進教育現代化的具體體現和內在要求。

二、足球模塊式教學理念的內涵

1.足球模塊式教學理念

足球模塊式教學理念的孕育而生也是通過了多年傳統教育模式的沉淀和經驗的提取才緩慢形成的，它是當前我國全面深化高等教育改革的重要舉措，是進一步落實我國開展校園足球活動的全新思路，是高等教育素質教學創新體系的重要組成部分，也對培養人的終身體育思想和社會需求具有深遠意義。新的足球模塊教學理念背景下，課程教學的有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，更重要的是獲得影響未來發展的學習方法和價值觀念，而且還與學生的創造性與個性緊密結合，最終學生可以根據社會發展的需求來發展自己。

理論是實踐的先導，只有理論先行，才能避免實踐中的盲目性。作為足球模塊式教學理念革新的基礎理論之一的模塊化教育法，以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性，MES(Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)，主要以加拿大、美國等為代表。它是以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力;MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。模塊教育法給予了高校足球教育深刻啟發，本課題認為：在當前校園足球發展背景下，高等院校足球教育的目標應該是讓足球活動回歸到學生與社會的需求當中去，更好地服務于學生和社會的發展。在此前提下提出了將高校足球教學進行模塊化區分式教學。

2.足球學科模塊式教學的分類

足球模塊式教學的分類的前提條件必須強調四個基本點：(1)學生的主體性和創造性；(2)教學模塊設計要回歸學生生活，體現真實性；(3)重視學生選擇差異性；(4)承認教師與學生之間交流或合作的必要性。在四個基本點的前提下，本課題將足球模塊式教學劃分為三大類模塊：(1)足球活動參與類模塊；(2)足球運動技能類模塊；(3)足球社會適應類模塊。每一個模塊下的教學目標、教學課程、教學內容、教學要求和評價標準均不相同。再將每個模塊下的足球教學進行“小型化”細分。

足球社會適應類模塊，一般接受對象為：希望未來可以勝任足球運動相關工作的學生，例如：足球教師、足球教練、足球裁判、足球科研、足球經理、足球產業等。

足球運動技能類模塊，一般接受對象為：非足球類的體育教育學科或運動訓練學科，希望通過足球學科的學習掌握一定足球技能、足球理論知識、基本的足球教學技能等相關學生。

足球活動參與類模塊，一般接受對象為：與足球學科相關的，希望通過了解足球運動未來可以從事與足球相關其他工作的學生，例如：足球新聞、足球翻譯、足球管理等。

3.足球教學模塊內容的設計

模塊教學內容設計方案包括模塊教學計劃和學時計劃，在模塊教學計劃中進行足球課程小型化教學，學時計劃則根據模塊教學計劃而對應制定。足球課程小型化是以普通高校足球應用型人才的培養目標為依據，以社會的需求為衡量標準，以學生的自我發展為內在要求，進行足球課程小型化的劃分，這個劃分主要是在足球普修和足球專項兩個方面進行設計模塊小型化課程。

(1)足球普修類

在足球普修課程的安排上，徹底打亂行政班或組別上課制，將同一學期接受足球普修課的學生進行自主選擇模塊上課，充分體現學生的自主性地位，然后由專門負責該模塊的教師授課，再根據模塊授課教師的專長進行小型課程的劃分，學生在自己選定的模塊內容下接受不同授課教師的小型課程，專任教師給予考核。合格認定學分后，學習本模塊的學生轉入下一個小型課程的學習。

(2)足球專項類

在足球專項課程的安排上，主要以足球社會適應類模塊為基礎模塊。學生入校從大一開始，專項教師責任制不變，主要承擔基礎專項教學訓練課程，但學時安排會產生變化。學生大學一年級就需要有一個未來定向選擇，根據學生的選擇進行小型化教學的課程的劃分設計，例如：學生對于足球科研感興趣的，即設計足球科研教學模塊，在此模塊下再進行小型化課程的安排，學生必須把所有模塊下的小型課程完成方可專項學分結業。小型化課程的安排依然采取專業領域某方面突出的教師進行授課，通過了專任教師的考核方可進入下一個課程學習。

圖1 足球課程模塊劃分圖

1.構建考核應用化評價指標體系

以往傳統授課教學的考核多為隨堂技術考試和理論考試，但這一考核方式已經不合時宜，面對校園足球專項教師的缺口和社會其他足球人才的需求，對于足球人才的要求越來越高，不僅僅只是停留在掌握一般足球技能而已了，例如體育教育專業的學生，未來大部分是要從事體育教育工作的，而且足球教學工作是必不可少的，僅具備“會踢”而不具備“教會踢”，顯然是足球教育的缺失，因此當前的教學任務應該定義為不再是足球技能型人才的培養而是足球應用型人才的培養，考核方式的轉變是必然且緊迫。突出應用性的考核是社會的需求也是高校足球教學改革的需要。考核應用化評價的標準是依據每一個模塊教學下小型課程的要求而制定，重點突出培養學生對于每一足球方向的應用能力的掌握和提高。再者，考核評價的另一方面的優化關鍵在于全面體現“過程評價”，改變以往學期末“一刀切”考核過關的窘況，在學期每一個模塊學習下體現每個單元學習的重要性，給予學生每個單元學習評價，然后綜合每個單元的評價形成最終評價(表1)。

表1 足球項目(體育專業類)評價指標體系

續表1 足球項目(體育專業類)評價指標體系

注：1.評價等級分A、B、C、D、E五級，A分值在100-90之間，B分值在89-80之間，C分值79-70之間，D分值69-60之間,E分值60分以下。

2.評價總分為各一級指標得分之和，一級指標得分是評價分值之和乘以一級指標權重， 評價分值指二級指標評價分值乘以該項權重。

2.構建考核應用性評價檢驗平臺

此檢驗平臺則是為學生提供一個展現和提高足球應用技能的平臺，平臺包括：足球教學應用平臺、足球新聞、英語應用平臺、足球科研應用平臺、足球裁判應用平臺、足球市場開發平臺等將未來根據社會的需求和學生發展的需要還可以繼續建立相關應用平臺，主要目的就是為了提供學生更多社會實踐的機會和途徑，讓學生在未畢業的時候就已經完全具備社會服務的能力，增強學生社會就業的競爭力，進入工作崗位也可游刃有余。

足球教學應用平臺的設計設想，首先是與周邊部分中小學達成協議，是以高校足球專項學生為教師組集體授課的方式入校承擔學校足球課程任務，這與教學實習不同，要先與教學實習，為教學實習做準備。足球新聞與英語應用平臺則是提供給足球運動相關專業的學生做準備的，推薦到電臺、廣播站、俱樂部等地方從事足球記者、足球翻譯工作。足球科研應用平臺是為從事足球科研人員提供機會的平臺，當前有很多體育產業公司開始對足球運動進行研發APP、應用軟件和數據分析等工作，足球科研人員就會得到集中展示能力的機會。足球裁判應用平臺是為基層足球裁判員培養做準備的，校園足球的發展離不開足球裁判員的發展，賽事不僅可以檢驗運動員更可以培養和鍛煉足球裁判員，通過這個平臺，足球裁判員愛好者就有了展現的舞臺。足球市場開發平臺是給予足球產業化提供的準備，校園足球的火熱，必將引發足球市場化的發展，提前為市場化的足球運動打基礎。

四、結語

足球模塊式教學理念的改革是為了深化我國高校教育改革全面推進素質教育的內在要求，是校園足球發展的迫切需要，是為了滿足社會對于足球各方面應用型人才的需求，是為了人的自我發展的需要。模塊式足球教學的設計，小型足球課程的安排和足球應用平臺的建立推動了教育觀念的轉變，師生地位、角色的轉變和教育方式的轉變，進一步培養學生社會適應能力、社會應用能力、社會服務能力和創新精神。

2017-06-11

2095-4654(2017)05-0116-04

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責任編輯：熊 瑛