社會主義核心價值觀引領下的高職學生職業價值觀教育研究

張海平　張平安

摘 要 職業價值觀是社會主義核心價值觀的重要子集，二者之間存在著密切的關聯性。對于高職學生來說，職業價值觀是一種內在的驅動力，決定著他們的職業目標和職業態度。職業價值觀教育的意義在于如何在眾多的價值取向中選擇 正確的取向，如何樹立關鍵的、核心的和正能量的職業價值觀。通過分析當前高職學生職業價值觀的現狀，以社會主義核心價值觀為引領，探討了高職學生的職業價值觀的培養方法和途徑，從而幫助青年學生樹立正確的職業價值觀。

關鍵詞 社會主義核心價值觀 職業價值觀 評價

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.002

Research on Vocational Values Education of Higher Vocational

Students under the Guidance of Socialist Core Values

ZHANG Haiping， ZHANG Pingan

（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518000）

Abstract Professional values are important subsets of the socialist core values， and there is a close correlation between the two.For higher vocational students， professional values are an intrinsic driving force that determines their career goals and professional attitudes. The value of career values education lies in how to select the correct orientation in many value orientations， and how to set up the key， core and positive energy values. By analyzing the current status of Vocational College Students' occupation values， guided by the socialist core values， to explore the methods and ways of training higher vocational students' occupation value concept， to help young students to establish the correct values of occupation.

Keywords socialist core value； professional values； evaluation

習近平總書記在講話中指出，核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。廣大青年學生要從現在做起，從自己做起，勤學、修德、明辨、篤實，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去，努力在實現中國夢的偉大實踐中創造自己的精彩人生。[1]職業價值觀是社會主義核心價值觀的重要子集，是個體對于職業選擇和職業評價的根本看法和認識。對于高職學生來說，職業價值觀是一種內在的驅動力，決定著他們的職業目標和職業態度，關系到他們是否能夠在學習階段努力學習科學技術，將來更好地為建設美好的家園而奮斗。

1 社會主義核心價值觀與職業價值觀

價值觀激發情感，給予我們不懈追求的動力，構成組織和個人行為的內在潛力。社會主義核心價值觀倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。它把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體，既體現了社會主義本質要求，繼承了中華優秀傳統文化，也吸收了世界文明有益成果，體現了時代精神。[2]歸根到底，社會主義核心價值觀就是一種文化的靈魂，指引著組織或者個體的行為規范，引領著社會主義核心價值體系的構建，是個人價值實現和民族偉大復興的重要保障。

職業價值觀就是價值觀在職業選擇上的體現，它是人生態度和人生目標在個體職業生涯發展方面的具體體現。[3]不同的職業都具有職業自己的特性，對于從事該職業的勞動者有著一定的職業素養要求。與此同時，每個人對于同一種類的職業的認識和評判會有差異，甚至會完全相反，有些人看重職業活動的工作環境，有些人關注職業活動的名譽與地位，有些人更關心職業活動的工資報酬等。職業價值觀教育的意義在于如何在眾多的價值取向中選擇正確的取向，如何樹立關鍵的、核心的和正能量的職業價值觀。社會經濟的高速發展和運行的全球化趨勢對勞動者的素質提出了更高的要求，“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作與職業規范”等職業道德、態度以及作為其內核的價值觀，成為企業選人、用人的重要標準。[4]

當前我國正處于發展的重要歷史時期，我們正在為實現兩個一百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而努力。在發展的過程中，必然面臨一系列突出挑戰和矛盾，實現道路上還有不少問題和困難。在這些問題中，相當部分都是與職業價值觀息息相關的。例如，在食品藥品安全、教育培訓、醫療衛生等民生領域的社會現象，在一些領域的消極腐敗問題，我們都可以看到職業價值觀錯位、缺位乃至職業道德底線失守的影子。廣大青年是社會建設的主力軍，很顯然，對青年學生進行職業價值觀的教育具有重大意義，只有樹立正確的職業價值觀，才能實現個人發展與社會進步、個人價值與社會價值的共同發展。而價值觀教育是一個系統的復雜工程，就實質而言，社會主義核心價值觀在個人層面上，要求國民熱愛自己的祖國，忠于職守，服務人民和社會，強調以誠待人，真誠做事，提倡互相尊重、互相幫助、相互溝通、團結合作，努力形成社會主義的和諧人際關系。這與職業價值觀的教育要求在本質上是一致的，以社會主義核心價值觀為引領，遵循教育規律，幫助學生建立健康積極向上的職業價值觀，引導學生具有豁達的人生態度，促進學生的全面發展和社會進步，這正是本文研究的目的與出發點。endprint

2 當代高職學生職業價值觀存在的問題

當代高職學生職業價值觀的現狀，應是我國社會在轉型期價值觀念特點的相關表現。根據我校《社會需求與人才培養質量年度報告（2016）》數據，我校學生在就業時最看重的因素前3位是薪酬、個人發展和就業地點，2015屆畢業生半年內的離職率高達37%。與此同時，項目組通過查閱相關文獻和實地調研，發現當代青年學生的職業價值觀存在著地區差異、性別差異、年齡差異和學歷層次差異。而共性的問題主要表現在以下幾個方面。

第一，功利主義盛行。青年學生的功利主義主要表現在學習目的和擇業的功利化，根據我校和寧夏財經職業技術學院所做的聯合調查發現： 超過74%的同學在學習的動力項中選擇的是“好就業”和“賺更多的錢”， 只有不到10%的同學是為了“提高自身修養、回報社會”。這些數據在一定程度上反映出了青年學生對于學習的功利主義及實用主義的態度。而對于已經就業學生，他們在就業地點上絕大多數首選北上廣深等一線發達城市，行業選擇集中在金融、通信、IT、地產等熱門高薪行業，對于偏遠地區及基層職位則一般不愿選擇，甚至寧愿在家“啃老”，也不愿從事艱苦、回報周期長的工作。

第二，個人主義突出。個體需求欲望的強度與其從事的職業價值觀是正相關的，在一定的程度上來說，個體需求越突出，工作的積極性越高。當前的高職學生非常注重個人的發展與需求，個性化的特點突出，他們在選擇和從事工作時，更多地強調個人的利益和需求，往往忽視集體利益和他人感受。而作為社會上的個體，個體與個體之間，個體與組織之間存在著千絲萬縷的聯系，具有明顯的社會屬性。對于個體利益和個體需求的過分追求，不僅會影響青年學生的正確的職業觀，而且會造成從業的困惑、當現實情況滿足不了個人需求時，我們青年學生就會有挫折感，壓抑感、郁悶感，我們的道德就會變成虛無主義。

第三，安全責任意識缺乏。在經濟高速發展的今天，食品、藥品、醫療、生產和網絡等民生安全問題日益突出，安全問題已經引起相關部門的高度重視。這些問題歸根到底就是安全責任意識缺失。這種缺失狀況在即將進入社會的高職學生中是非常常見的。一方面，從學生的自身內因來分析，他們身體發育基本完成但心理成熟相對滯后，在面對困難時候，心態不夠穩定，法制觀念淡薄，責任心不夠強，不能從個人和社會安全角度去思考問題。另一方面，學生安全責任意識教育滯后。當前一些學校過分強調學生的成績和專業教育，不能深刻的認識到培養新時期高素質合格人才與安全責任意識的密切關系，在人力、物力和財力方面投入明顯不足，很多安全責任教育往往流于形式，走走過場。

3 社會主義核心價值觀引領高職學生職業價值觀教育

高職學生職業價值觀的教育可以借鑒社會主義核心價值觀，在其引領下，把社會主義核心價值體系內化為他們的職業價值觀，從而樹立正確的價值觀取向。具體來講，可以從以下幾個方面入手。

第一，融入國民教育全過程。價值觀的形成是一個漫長的漸進過程，要使高職學生樹立正確的職業價值觀，絕不是不僅僅局限于大學的教育階段。以社會主義核心價值觀念為引領，培養學生良好的職業價值觀念，需要遵循教育基本規律，結合學生的身心成長情況，循序漸進，使不同階段的學生，真正融入到價值觀教育的大環境中去。在小學學習階段，家庭和學校基本上是他們生活的全部，他們對于外界社會的接觸較小，這時應培養良好的行為習慣，在日常的生活中培養他們的愛心、責任心和吃苦耐勞的品德，多接觸好人好事，營造一種和諧和充滿愛心的生活環境。在中學階段，學生的視線開始轉到自己、同學和外界的事物，他們有一定的思考能力，同時又處于青春發育的重要時期，這時要注重學生的生理、心理和審美教育，培養他們的學習能力，有意識地進行思想政治教育，增強他們的責任心和愛國主義精神。對于大學生的職業價值觀的教育來說，他們的身心健康正處于關鍵時期，他們擁有獨立思考問題的能力，能夠對一些事物進行基本的判斷，也是容易形成不良的思潮。對他們進行社會主義核心價值觀教育，需要揭示人類社會經濟發展基本規律，幫助他們正確判斷當今社會上的問題和現象，明白自己的職業需要和人生目標，為進入社會的工作者打下堅實的基礎。

第二，完善職業教育觀教育的課程體系。目前，高職學生的職業價值觀培養的課程體系并沒有定論，如何建立完善的職業價值觀教育課程體系是一個重要的研究課題。經過幾年的研究和實驗，我校探索出來 一套行之有效的課程培養體系，主要包括以下幾個部分：

（1） 課堂教學。這類課程主要包括思政類、心理類和體育類等必修公共課程，老師在課堂上直接對學生進行思想和道德教育，提高其品德修為。學校同時還可以直接開設職業價值觀公共選修課程，比如2013年下半學期以來，我院以聯合國教科文國際教育和價值觀教育亞太委員會編寫的《學會做事》為藍本，并結合社會主義核心價值觀的內涵要求，選取了若干個教學模塊，每學期開設了10個班次的選修課程，直接對學生的職業價值觀進行教育，課程得到了學生的好評。

（2）專業滲透。新時期國民教育培養的人才不僅應當具有該專業所要求的專業知識和技能，而且要具有職業所要求的道德與價值觀。而職業所要求的價值觀教育不僅僅是單獨進行的，而是也伴隨在人才培養方案的專業教學過程中。在課程的教學過程中，教師要找到專業課程與價值觀教育的切入點，滲透價值觀教育的內容。比如在“C++項目程序開發”課程中，在講到工程項目的組織時，就可以融入團隊與合作精神，工作態度與責任心問題。在實訓過程中，可以結合企業生產相關規定，了解和體會職業的意義和作用，強調愛崗敬業、安全意識和生態文明意識。

（3）調查測試。在研究的基礎上，要建立職業價值觀量表和測量分析系統，定期的對學生進行職業傾向和價值取向進行調查，對學生的職業價值觀進行科學的評價，及時發現問題，為職業價值觀的教育提供依據。各級學校可以結合實際情況，合理安排課程和師資力量，切實做好職業價值觀的教育工作。endprint

第三，做好評價工作。價值觀作為一個比較抽象和綜合的概念，人們要對其進行描述和評價并非易事。作為工作領域的職業價值觀來說，同樣如此。同時，高職學生尚處在科學知識和專業技能的學習階段，并沒有進入工作環境，這無疑增加了職業價值觀評價的難度。在國民教育的全過程中，職業價值觀教育的評價工作是目前的難點所在。一方面，可以從學生在學習過程中對科學知識和技術技能價值的認知中入手。尊重知識、尊重科學和尊重勞動是廣大青年學生應該要形成的正確價值觀，而所謂的“知識無用論”是要堅決杜絕的，這種觀念一旦形成，不僅會威脅到當前教學的有效性，更會影響到學生就業后的繼續教育活動，甚至可能使學生走上犯罪的道路。判斷學生是否對科學知識和技術技能形成正確的認識，不僅可以采用調查問卷法和個人訪談法，還可以在日常課程考試過程中設置相關情感、態度和價值觀的試題。另一方面，可以從學生的日常生活方面入手。比如，在校園生活中，誠信精神無處不在。作業是否抄襲，論文是否作假，簡歷是否真實，是否拖欠助學貸款，在擔任學生干部時是否遵守競選時的承若等，這些都可以反映出學生的誠信精神。

第四，突出教師模范作用。教師作為學生職業價值觀教育過程中重要的承擔者，自身踐行社會主義核心價值觀念尤為重要。康德曾經說過：“在這個世界上只有兩樣東西能使我們感動：一個是我們頭頂燦爛的星空，一個則是我們內心的道德準則。”教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群，他們擔負著傳承文明、育人授業的歷史使命，必須具備高尚的職業道德，具備無私的敬業精神與奉獻精神。教師是學生道德行為的影子，做一個高尚的人，一個脫離了低級趣味的人，應該是每一個老師的不懈追求和行為常態。好老師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，自覺堅守精神家園，堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義核心價值觀和中華傳統美德。德行雙馨的教師會讓學生感覺到善良與真誠，他們也會在自己的言行中有意無意地借鑒、模仿教師的美德，逐漸地成長為具有善良、真誠、優良人格的青年。

第五，關注學生弱勢群體。學生弱勢群體主要包括家庭經濟或者家庭情況異常、生理上有疾病、心理上有障礙、學習上有困難等4類學生。隨著在校生規模的不斷擴大，這一群體數量也在急劇增長。據相關調查發現，學生弱勢群體在就業和職業生涯中存在的問題比正常的學生要嚴重得多。造成這種情況的因素是多方面的，學校應該加強引導，幫助他們確立正確的人生價值追求。弱勢群體學生產生自卑心理，除客觀因素外，在很大程度上源于他們自身認知出現偏差，不能正確看待人生的目標和意義、沒有正確的人生價值追求。可以想象，一個沒有正確的人生價值追求，生活態度消極的人，是無論如何也不能夠愛崗敬業的。學校還應該以人為本，特別給予積極的人文關懷。特別是在職業的發展道路上，廣大教職員工要多注意、多接觸、多關心弱勢群體學生，主動與他們交朋友，在生活上、學習上和職業上給予充分的幫助和信任，幫助他們樹立正確的職業價值觀，為國家輸送知識技能一流，價值觀念積極的人才。

基金項目：2014 年度深圳市教育科學規劃重大招標課題 “學生職業價值觀的評價研究”（項目編號：YBZZ4069）

參考文獻

[1] 習近平在北大考察：青年要自覺踐行社會主義核心價值觀.新華網，2014.5.

[2] 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗.中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告.2012.11.

[3] 李海濱.陸衛平社會主義核心價值觀對職業價值觀的塑造[J].人民論壇，2014.4（總第438期）.

[4] 童山東.學會做事-職業人才培養的現實要求與必然趨勢[J].中國職業技術教育，2006.4（總第232期）.endprint