中職會計專業課堂教學改革研究

羅映紅++何國強

近年來，我國大力推進職業教育的發展，各級政府部門相繼出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》和《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011-2020年）》等相關政策規劃發展職業教育，均提出了職業教育改革發展的總體目標：以市場需求、勞動就業為導向，服務經濟發展方式轉變、促進產業轉型升級，同時提出了各項具體的發展目標，其中包括進行全面的教學改革。誠然，課堂教學改革是教學改革的重中之重，因此，本文以對中職學校的調研為基礎，以《會計基礎》課程為例，分析研究中職會計專業課堂教學存在的問題，并提出相應的解決對策，以期提高中職會計專業學生的職業能力進而提升就業能力，適應社會經濟的發展需求。

一、調研基本情況

本文以佛山市順德區勒流職業技術學校、順德梁銶鋸職業技術學校、順德中專技工學校、李偉強職業技術學校、陳登職業技術學校共五所中職學校作為調研對象，主要對會計專業的教師進行了問卷調查和訪談，對學生的基本特點，師資隊伍的基本情況、《會計基礎》教材、教學目標、教學模式及學業評價等影響課堂教學效果的因素進行深入了解，總結分析中職會計專業《會計基礎》課堂教學的現狀及存在問題，以期提出有針對性的改革對策。其中，教師調查問卷發放110份，收回106份，回收率為96.36%，其中有效問卷為103份，有效率達97.17%。

二、中職會計專業學生與師資情況調查分析

學生作為課堂教學的授課對象，教師作為課堂教學的直接授課者，學生的整體特點以及師資隊伍的整體素質必然影響課堂教學的效果。

（一）學生情況調查分析

1.逆反、盲從心理頗為嚴重。 2.感情豐富，思維活躍，但缺乏學習動力。 3.職業生涯發展規劃不明確。

（二）師資情況調查分析

教師是課堂教學的直接實施者，其專業素養的高低直接影響課堂的實施及其效果。以其中一所學校為例，從調研情況（表1）可見，該校會計專業專任教師總體人數為42人，首先，從學歷層面看，具有大學本科學歷的為78.7%，具有碩士研究生學歷的比例為21.3%，整體學歷水平有待提高；其次，從“雙師型”教師情況看，該校會計專業具有“雙師型”資格的教師為32 人，占比為76.19% ，他們在具備教師資格的同時考取了會計師、稅務師等證書，但缺乏注冊會計師、高級會計師等職業高水平的認證；最后，從實踐經驗看，具有企業實踐經驗教師有18人，占比為42%。經調研，在“雙師型”教師的認定上大部分學校僅僅停留在形式上的認定，即只需具備教師資格證和考取的職稱證書即可認定為雙師，而沒有更多關注是否具有足夠的企業實戰經驗這一實質情況，即使有些學校在認定條件中加入了企業實踐的標準，但也停留在一紙證明的層面上，只需教師提供企業證明即可，而缺乏對教師的企業實踐過程及經驗積累的具體的考核和要求。實踐經驗的缺乏，實踐性較強的會計專業課程的教學效果必將大打折扣。

三、中職會計專業《會計基礎》課程的問卷調查分析

（一）《會計基礎》教材的調查分析

要激發學生學習的積極性，要培養具有就業能力的學生，教學內容的安排必須接近工作實際，能讓學生覺得學有所用。然而，在《會計基礎》任課教師對教材滿意度的調查結果（如表2）中清晰可見，對教材“很滿意”的僅占比為24.27%，對教材“一般滿意”占比為66.02%，而對教材“不滿意”的教師也存在9.71%，普遍認為教材內容存在更新速度慢、實操性不強以及與實際工作過程差異較大等問題，教師不得不在備課階段耗費更多的時間作出鑒別和補充。

中職會計專業課堂教學改革研究

（二）《會計基礎》課堂教學的調查分析

1.教學目標定位缺乏科學性

會計教師對《會計基礎》課程教學目標的定位過于偏重專業能力的培養，而對學生的方法能力特別是社會能力的培養沒有給予足夠的重視：接受調查的全體會計教師均會注重學生專業能力的培養，57.28%的會計教師會注重培養學生方法能力，能同時注重培養社會能力的教師僅有25.24%。很顯然，教學目標的定位缺乏科學性，對學生關鍵能力培養的忽略必然影響學生就業能力的培養。

2.現行教學模式落后，難以滿足教學創新的要求

（1）教學方法不夠先進，互聯網教學的頻率低

1）教學方法與教學手段調查分析

調查結果如表3所示，傳統的講授法仍然是會計專業教師最熱衷的教學方法，此法使用簡捷、高效，能完整傳授專業知識，但易產生“填鴨式”或“滿堂灌”等不良的教學效果，容易磨滅學生的學習興趣和積極性，不利于培養學生的專業技能、方法能力和社會能力；另外，在傳統講授教學過程中添加了案例教學和實訓情境教學，使用比例達到80%以上，表明目前中職會計專業教師在運用講授法的同時，也正為激發學生自主探索知識的能力培養作出努力；然而，能夠通過任務驅動較好地培養學生關鍵能力的項目教學法和小組教學法的使用頻率卻偏低，均未達到30%。由此可見，由于目前教學方法仍然偏向傳統的講授法，未能很好地激發學生學習的積極性，必然影響課堂教學效果。

2）利用互聯網實現翻轉課堂教學調查分析

充分利用互聯網實踐教學是一種新型的教學模式，以翻轉課堂教學為例，翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，課上師生共同探討與交流，課下學生通過網絡教學平臺來觀看微視頻，網上查閱資料等形式自主學習新知識的過程。翻轉課堂網絡教學平臺一般主要由微課、習題、評價反饋、互動交流和平臺管理五個模塊構成，意味著開發和維護平臺的成本較高，訪談中部分教師認為學校經費有限以及翻轉課堂在中職課堂的可操作性較低等原因，難以使用翻轉課堂網絡教學平臺，從表4也清楚可見，目前翻轉課堂的方式在課堂教學中的使用頻率極低，僅為0.97%。endprint

（2）教學過程設計古板，缺乏創新意識

教學過程設計是整個課堂教學活動的藍圖，有了良好的設計藍圖，才能保證和引領課堂教學活動的有效實施，保證課堂教學的效果。

1）課堂導入階段

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂教學亦是如此，課堂導入方式非常關鍵，導入成功，將能激發學生的好奇心及學習欲望。當前中職會計教師的課堂導入方式不夠新穎，大多數仍然采用傳統方式如直接闡明學習目標或以設問方式回顧舊知識，而采用創設情境導入新課的方式較少，僅占4.85%。因此，難以激發學生的學習積極性，難以培養學生的創新性思維。

2）課堂講課階段

講課環節是課堂教學實施的核心組成部分，會計教師沿用傳統口語化講授法的頻率約占調查總數的1/3，而結合PPT或視頻等多媒體平臺講授教學的最多，占比高達64.08%，采用游戲、辯論或項目教學等現代先進教學方法的屈指可數。可見，當前中職會計教學仍沒有真正脫離“教師傳授知識，學生被動接受知識”的窘境，未能很好地體現“以學生為中心”的現代職業教育的教學理念。

3）課堂強化階段

強化環節是學生對課堂新知識進行內化和鞏固的過程，大多數會計教師會通過布置課堂作業，學生完成并即時點評以達到鞏固新知識、新技能的效果，使用頻率高達68.93%，這一比例恰巧反映出會計專業教師在教學目標定位中過于偏重專業知識的傳授而忽略專業技能、方法能力和社會能力培養的問題。

4）課堂結課階段

教師采用“獨角戲”結課方式的居多，比如對新課內容進行總結，以書面作業、實踐操作或問題討論等方式進行結課，分別達到了34.95%和46.60%，此種結課方式不足以讓學生深刻理解新知識，更難以培養學生的思考能力。

3.學業評價方式單一

根據調研結果，中職會計專業《會計基礎》理論與實踐課程的考核方式主要集中于“閉卷考試”、“課后作業”和“實訓材料與報告”，顯而易見，一是學業評價方式上只注重終結性評價，而忽略過程性評價；二是評價主體單一，教師作為單一評價主體，缺乏學生的自評和互評相結合，三是評價標準不全面，僅僅專注于專業能力特別是專業知識的掌握情況。究其原因，一是與前述教學目標定位不科學相關，學校對《會計基礎》課程的性質和考核目標定位存在偏差，普遍認為學生學習該課程主要目的是取得會計證，故學生對會計知識的把握僅停留在基本理論和方法層次上，而忽略了對學生關鍵能力的考核和評價；二是大部分教師習慣于傳統閉卷考試和課后作業這種簡捷易行、不費精力的學業評價方式。

四、提升《會計基礎》課堂教學質量的對策

（一）多渠道了解學生特點

只有全面系統地了解中職學生，全面把握他們的學習、生活和性格等特點，才能真正教學生和育學生。在課堂教學中，教師可以通過查閱檔案、向班主任或其他授課教師了解以及通過班級游戲等方式深入了解學生的整體或個別特點，以便真正落實因材施教，科學定位教學目標，準確拿捏教學內容的重難點，選擇適合的教學方法和教學策略，保證課堂教學的質量。

（二）加強師資隊伍建設

中職學校應該加強師資隊伍的建設，一是可引進優質師資，在學歷水平和實踐經驗方面進行把關；二是加強在職培訓，除了加強教育教學方面的培訓外，也要關注在職教師的學歷提升和實踐經驗的獲取，同時支持在職教師定期進入企業獲取實踐經驗；三是要嚴格制定“雙師型”教師的認定標準，要注重實質性雙師的認定，除了考取相應的職稱證書外，更應關注教師的企業實踐經驗，同時出臺教師企業實踐經驗的具體要求和考核標準，確實提高教師的會計實戰水平。

（三）重構教材內容

學校對教材的訂購可以選擇本地區會計教材編寫組編寫的與本地區經濟發展和職業教育建設相適應的教材，或者可以在學校層面成立教材編寫組進行校本教材的開發，可對理論體系、組織結構和闡述方法等方面作出新的嘗試與突破，以社會人才需求調研為基點，以工作過程為導向，以培養綜合職業能力為重點，重新整理和安排教學內容，讓教材內容更接近于實際。

（四）科學定位教學目標

應將課堂教學目標定位在培養學生的綜合職業能力上，既要重視專業能力的培養，更不能忽略學生方法能力和社會能力這兩項關鍵能力的培養，只有科學定位，才能選擇體現“以學生為中心”的教學方法，也才能優化教學過程，最后才能實施以能力為本位的多元評價體系，培養具有就業競爭力的學生。

（五）改革課堂教學模式

1.改革教學方法與手段

為了培養學生的綜合職業能力，教學方法的改革勢在必行，課堂教學中教學方法的選擇應體現“以學生為中心，以行動為導向”的教學理念，通過任務驅動的方式調動學生的學習積極性和提高他們的學習參與度，實現“做中學”，讓學生在行動當中收獲知識，提高專業能力、方法能力和社會能力，最終提升就業競爭力。

2.優化教學過程設計

基于中職學生缺乏學習動力以及職業發展規劃模糊等情況，在選擇行動導向教學方法的基礎上，教學過程設計應貫穿“以學生為中心，以行動為導向”的理念，課堂各環節的設計應致力于調動學生的積極性和參與度，促使學生在團隊合作中學會自主探索學習，實現導入環節巧妙化，講課環節探究化，強化環節多元化，結課環節懸念化，每一環節都形成良好的循環鏈條，改革教學手段，以提高課堂教學質量。首先是導入環節巧妙化，如可采用學生猜謎語、角色扮演等巧妙的導入方式，既有趣味性又能激發學生的求知欲望，其次是講課環節探究化，“探究”的主要特點是：以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導，采用“任務布置 小組學習 展示評價 遷移總結”的自主探索學習模式；再次是強化環節多元化，可以采用分小組競賽、搶答或利用隨機抽號軟件邀請學生作答等形式進行討論與評價，讓學生在快樂中強化知識；最后是結課環節懸念化，可先引導學生對所學內容進行總結，再設下懸念留下疑問，此疑問應能起到承上啟下的作用，承本次課已學內容啟下次課將學知識，留給學生足夠的思考空間，體現以學生為中心的教學理念，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（六）建立能力本位的多元化學業評價體系

在教學目標重新進行科學定位的同時，學業評價體系也需進行相應的改革，建立能力本位的多元評價體系。首先，評價主體應該多元化，評價主體應該包括學生和教師，實現學生自評、學生互評和教師評價相結合，有必要時可引進企業評價，保證評價的公平性；其次評價標準應該多元化，一是為了提高遵循度，評價標準的制定主體應多元化，由學生和教師通過頭腦風暴的方式共同制定，二是評價標準本身應多元化，對應培養專業能力、方法能力和社會能力的教學目標，也應設計具體的、具有可操作性的評價標準；最后，評價方法應多元化，比如可以采用找茬、找亮點、亮點加建議和綜合評價等方法和手段，以達到學生共同學習共同提高的目的。

總而言之，立足于調研發現的會計專業課堂教學存在的問題，唯有在研究了解學生特點和加強師資隊伍建設的基礎上，重新科學定位教學目標，有效重構教學內容，優化教學過程設計，最后回應性地建立能力本位的多元評價體系，方能真正提高課堂教學效果，進而才能培養具有綜合職業能力和就業競爭力的學生。

責任編輯朱守鋰endprint