現代職業教育視野下《沖壓工藝與模具設計》課程的教材改革

張社就+楊曉紅

《沖壓工藝與模具設計》課程是高職模具專業學習的難點之一，原因是該課程綜合了機械設計、機械制圖、公差配合、金屬材料等專業基礎知識，內容多而分散。現行的教材形式以學科體系為主，將模具構造分為各個獨立的機構，對每個機構獨立的講解論述，學完各個機構后需要邏輯構建起模具的整體。學習過程沒有與職業崗位的應用銜接，內容枯燥乏味，學生普遍缺乏興趣，形成了教也難，學也難的局面。

為了解決此種困局，提升“沖壓工藝與模具設計”課程的教學質量，我們有必要從教材的編寫入手，對課程體系和教學的方式做出改革，以適應模具行業職業崗位的要求。以項目為載體，基于工作過程的課程體系和教學方式，應該是一個符合現代職業教育規律和具有可操作性的教學模式。本課程是以具體沖壓零件的模具設計為載體，以模具設計的過程步驟為主線，在沖壓模具設計的過程中學習理論知識，并用剛學到的知識和方法馬上進行模具設計。這樣一種目標明確、學用結合、邊學邊練的課程體系和教學方式，擺脫以往了學習內容與職業崗位工作相分離的弊端，真正實現“教學做”一體化。

一、準確定位

（ 一） 準確定位畢業生的就業崗位。現代職業教育講求理實一體、學用結合，高職教育必須準確定位畢業生的就業崗位，真正體現高職與中職、高職與本科的區別。以就業為導向，以能力為本位是高職教育的辦學理念，《沖壓工藝與模具設計》作為模具專業的核心課程，進行項目化的內容設計時，必須通過企業調查，準確定位高職模具設計與制造專業畢業生就業崗位，結合職業標準和模具設計與制造專業人才培養目標，確定高職學生崗位群及崗位技能和質素需求，從而反推本門課程培養目標。調查分析得知高職模具專業畢業生基礎崗位：機械加工操作工、模具鉗工和模具質檢員，在此基礎再上升到現場工藝員和模具設計師。

（ 二） 準確定位課程在人才體系中的梯次。每門課程都是人才培養體系中的一環，在進行項目化設計時必須認真分析，準確定位。《沖壓工藝與模具設計》是直接對應學生未來的工作崗位，是所有課程的核心之一，其前接《機械制圖及 CAD》《公差配合與測量技術》《機械設計基礎》《機械制造基礎》《CAD/CAM技術基礎》，后支撐《沖壓模具拆裝與設計綜合實訓》《模具 CAD/CAM》《數控機床操作與編程》《特種加工技術》《模具數控加工實訓》《模具電加工實訓》等。由此可見，本課程與高職模具專業學生就業崗位（機械加工操作工、模具鉗工、模具檢驗工，模具生產工藝員、模具設計師）的工作內容息息相關，是本專業的核心課程，其作用既承上啟下，又是整個專業的支撐之一。

圖1課程項目的結構形式

二、科學設計

科學設計教學項目。“以就業為導向，以能力為本位”的實質就是培養高職學生的技能更貼近就業崗位，故《沖壓工藝與模具設計》課程項目化設計時，選取的項目全部來源于工作崗位，同時考慮到教學項目不同于工作崗位實際項目，結合高職學生的認知規律對項目進行了磷選和設計，以沖壓模具設計的步驟為工作任務，轉換成學習任務，最后將學習任務設計整合為教學項目。經過篩選與優化，最后確定的學習項目是：項目一：端蓋沖裁工藝與模具設計；項目二：U形件彎曲工藝與模具設計；項目三：圓筒形拉件拉深工藝與模設計；項目四：其他成形模具設計；項目五：支架多工位級進模具設計；項目六：沖壓工藝規程的制定。對于每個項目的教學內容編排基本上按照模具設計的工作過程進行，按照“教學做”一體化的原則進行構造和排序。現以項目一端蓋沖裁工藝與模具設計為例，如圖1所示，課程項目的結構形式，進一步說明教材設計的思路和方式。

1.學習目標

根據沖裁模具設計的崗位職業能力要求，設定學習的目標，通過本項目的學習，要求掌握沖裁模具設計的基本知識和方法，具備中級難度沖裁模具設計的能力。

2.設計步驟

設計步驟是沖壓模具設計過程所經歷的各個必要的工作環節，如圖2所示為沖裁模具設計步驟，通過設計步驟的劃分，列明沖壓模具設計的工作任務，使學生清楚職業崗位的工作任務和工作內容，其學習內容與任務更加明確。

3.項目引入

引入企業生產典型沖壓零件，在選擇項目的時候，要考慮項目的典型性、代表性、難易程度等，這樣才能項目的學習更全面、更實用。

如圖3所示的端蓋零件，材料Q235鋼，板厚0.5mm，生產批量為中批量。請按沖裁模具設計的工作過程完成各步驟的設計任務。

4.項目實施

按沖裁模具設計的工作過程的步驟，形成項目的7個工作任務，每個工作任務由基礎知識，案例實施，任務小結，同步訓練等四個部分組成。

（1）基于工作過程的項目驅動。本課程內容的構造和排序完全遵循模具設計的工作過程，以模具設計步驟作為工作任務，學生的作業訓練與項目實施同步，項目評價與學生訓練考核同步。使學習目標與項目實施，訓練作業與項目評價形成有機的整體。

（2）邊學邊練，“教學做”一體化。本課程以項目為載體、教學內容則重工作方法和工藝標準，基于模具設計工作過程的順序安排，在每個教學任務中先進行相關基礎知識、應用方法的學習，將啟發式、討論式教學方法穿插于教學過程中；然后結合案例講解相關公式、圖表和標準的應用；再進行任務小結，總結任務中知識要點。接著學生做同步訓練作業，讓學生按照給定的題目和步驟進行設計訓練，在練習中加深對知識的理解，學會查閱圖表、選擇參數等，真正做到邊學邊練，“教學做”一體化。由于剛學過的知識新鮮熱辣，馬上動手去做設計，學生普遍表現出較大的興趣，完成作業后頗有成就感。

（3）基本設計資料和圖表的集成。為了方便學生在做模具設計時查找參數和標準，教材還集成了國家標準公差表，模具設計常用配合表，常用配合的極限偏差表，常用緊固零件表，沖壓模具常用標準表，常用金屬材料力學性能表，常用曲柄壓力機型號及參數表，沖壓標準模架表等沖壓模具設計的基本資料和圖表。

5.項目評價

項目評價考核是項目化教學的重要組成部分，健全的評價體系對促進項目化教學至關重要。評價體系應該包括項目的總體評價和分項評價，總體評價是項目中各任務的考核要求和評分比例。分項評價是指各任務子項的考核要求和評分，評價體系包含結果考核和過程考核，即學生學習成效可分為兩方面評價，一是學生項目完成的質量，主要評價運用知識點的科學性、合理性和完整性。二是考核學生在完成項目過程中涉及的工作態度、作業的整潔程度、同學協作等職業素養。評價主體應包含師生全體多維立體評價，同步訓練作業中采用學生互評和老師評價相結合，按比例為2：8 制定項目化教學評分標準，每個任務完成時進行任務分項的評分，每個項目完成時進行項目的總評。

三、結語

通過合理定位職業崗位能力、準確定位課程內容和梯次、科學設計教學項目和評價體系，在《沖壓工藝與模具設計》課程教學中，以項目為載體，以工作過程為主線，進行同步訓練，整合教學資源，采用邊學邊練的“教學做”一體化的教學方式，激發學生的學習熱情和興趣，學生普遍認同這種教學方式，收到了較好的教學效果。實踐證明，高職教育專業課程以項目為載體，對接崗位職業工作過程的改革是可行和有效的，值得進一的探索和研究。在新形勢下，以現代職業教育理念，加強課程建設是高職院校內涵建設的重要體現，通過不斷的總結經驗，改進實施方案，才能不斷地提高教學質量。

責任編輯朱守鋰endprint