不忘初心 扎根特教

江銀燕

1991年從黑龍江省肇東師范特殊教育專業畢業后，我就走上了特殊教育崗位，在黑龍江省訥河市特殊教育學校工作。2005年通過公開招聘，來到廣州市番禺區培智學校繼續從事特教工作。25年的特教路中，我做了18年班主任，與特殊教育結下無比深厚的感情，以自己的實際行動給特教教師這個稱謂做了最好的詮釋。

一、接納、關愛、尊重，用行動詮釋特教教師的“大愛”

到番禺培智學校工作后，我先后帶了兩個畢業班和一個智障部一年級新生班。我總是在全面了解學生的基礎上與學生建立融洽、友好的師生關系，以情育人，積極引導、培養他們的自我教育能力。孩子們在我的耐心教育下都成功地走向社會或考入更高學府。我用智慧、愛心、耐心成就了一個個成長的范例，收獲著一個個驚喜，品嘗著一份份感動。

聽障班畢業典禮上，曾有一位學生動情地給我寫了一封信：

親愛的江老師，記得新插班時的我，很不聽話，沒有目標、沒有理想，整天混日子。當您耐心和我講道理的時候，我還總是對您說：“不要管我。”我還常常做錯事，都是老師您央求校長再給我一次機會。我還時常對您發脾氣……現在想起這些我感到愧疚和后悔，今天我很想對您說一聲“對不起”，希望您能原諒我。如果沒有您，我不知道以后會怎么樣。是您改變了我的人生，把我從黑暗里救了出來，從而走向光明，最終有了前進的目標。您一定要等著我的好消息，等我考上了大學，實現我的理想，決不會辜負您的教誨。今天我們畢業了，我相信班里的每一個同學都不會忘記您的恩情。記得我們曾經一起哭一起笑，一起憂郁一起悲傷。那些美好的回憶，我們都會好好珍藏……

這個學生叫小強，他是七年級才轉來的一個插班生。小強家庭條件優越，人較聰明，但在外面“闖蕩”的幾年讓他接觸了許多“新鮮”事物，鬼點子多，熱衷于網絡游戲。很快，他所帶來的“新習慣、新思潮”便在班里彌漫開來。他課上聊天，還問老師學習有什么用；在宿舍里不服管教，拿棍子向老師示威；他制造事端，與同學打架，一副生死不怕的樣子。面對這樣的孩子，我感到很著急，他思維靈活，有著極強的學習能力，不能讓壞習慣毀了他一生，不能讓他這樣下去，不能丟下他。為此，我開始和他“斗智斗勇”，一點點改變他。從玩他喜歡的游戲入手，拉近與他的感情，和他交朋友；生活中，努力尋找他的閃光點，適時表揚，還先后多次去家訪；學習上，從乘法口訣教起，利用課間、晚修時間給他補習落下的功課，為了保護他的自尊心，我還在考試出題時，另外出一套題，適當降低難度，讓他每次都能拿個好成績，感受到學習進步帶來的成就感，提高學習興趣。就這樣，在我的耐心、細心、堅持輔導下，經過一年多的時間，小強終于跟上班級學習進度，中考時，在廣東幾所參加考試的聾校中，以總分第三名的好成績考上了廣州聾校，現在已經是北京聯合大學的學生了。

送走了兩屆畢業班后，我又接手了智障部一年級新生班。新生入學前，我就查看了班上所有學生的報名表和基本資料，對班上的每位學生進行了家訪，摸清每個學生的情況：了解了班上貧困家庭小君的家庭情況，知道了小怡的病情，了解到小林媽媽的心酸，知道了每個孩子飲食起居的特點和生活上需要注意的地方。

新生入學后，我起早貪黑地為這些學生一一做好課程評量，認真而細致地為每個學生制定IEP教育教學計劃：為腦癱的孩子設計擺位動作；與有精神障礙的孩子做游戲，舒緩情緒；幫動作失調的孩子勇敢地邁出第一步，成功地走上樓梯。

小涵是個特殊的孩子。一天上課時，我突然聞到一股難聞的氣味。仔細探尋之下，發現原來是小涵把大便拉到褲子里了。我立即把她帶到洗手間，幫她擦洗干凈，并換上干凈的褲子。雖然當天我連飯都吃不下，但想的還是如何解決孩子的問題。我撥通了家長的電話，家長怯怯地說：“老師，對不起，我的孩子就怕大便，以前只要讓她去廁所大便就會哭。在家也會這樣，隨地就便了，我們都不敢跟你說。”原來是家長怕老師嫌棄孩子，不敢如實反映孩子情況。作為班主任，我首先想到要盡自己所能，幫助孩子，幫助家長，讓孩子具有起碼的生活適應能力，同時減輕家長的焦慮和負擔。從那天起，我每天利用早讀時間，陪小涵上廁所。起初，小涵不肯蹲下，拼命地大哭大叫，我就輕輕地拉著她的手，和她一起蹲下，并播放她喜歡的手機音樂，增強刺激，舒緩她的情緒。慢慢地，小涵肯蹲下了，哭鬧時間也變短了。就這樣，堅持了三周多，小涵可以自己如廁了。我用自己的行動詮釋了什么叫真正的接納、關愛、尊重，通過自己的努力和實踐，想方設法地讓特殊孩子們活得更有自信和尊嚴。

二、鉆研、摸索、踐行，以專業和創新豐富特殊教育的內涵

我認為一個好的特教老師，不但要有愛心，更重要的是要有專業水平。只有足夠專業，才能立足特教，發展特教。多年來，我積極參加校內外的各類學習和培訓活動。先后多次參加語言訓練、行為問題處理、IEP教學計劃的擬定等相關培訓，豐富自己的專業知識，提高自己的專業能力。針對智障生普遍存在的語言障礙問題，我還加入了語言訓練專業組，為學校里每個有溝通障礙的學生提供系統的溝通訓練。

小恒性格固執、任性，他有聽力，能理解少量的常見物品及簡單指令，但沒有語言，只能發簡單的單音或疊音，能用單音被動回應。針對他的情況，我認真鉆研，制定了一套完整的訓練計劃，探索以口語為主、手語輔助溝通的方式，及以認知理解、語言表達、言語構音為主的訓練方法。在訓練過程中，為了提高他的手語能力，先從精細動作開始，鍛煉他的手指靈活度，為打手語做準備。其次，加大對常見物品、常用場所等詞匯的積累，加大簡單指令的服從能力訓練，還大量使用了實物、圖片、視頻等直觀材料，提高他的理解及表達能力。為了調動孩子學習的積極性，提高他主動表達的意愿，我經常自己拿錢給孩子買一些他喜歡的食品或玩具等，堅持每周與家長做好學習任務的交接。在我的努力下，終于在一年級下學期的一個早上，小恒開口講話了。小恒媽媽激動地說：“孩子能講一個句子‘我要吃蘋果了。”有誰知道，這短短一句話的背后，有著我多少努力，多少期望和多少等待！endprint

2014年，我參與了廣州市立項課題《智障學生性教育校本課程開發的研究》工作，作為課題組的核心成員，我與其他成員一道共同開發研究智障學生性教育課程，設計性教育的課程目標，編寫課程內容，明確課程實施策略，構建課程評價體系。在課題小組的引領下，利用課余時間出評量表、設計調查問卷、研究教學活動設計，連續兩個學期利用午休拍攝教學視頻。經過艱苦努力、不懈鉆研、探索，課題取得了豐碩的成果。參與課題的老師、家長都反映，課題開展以后，學生能夠很好地養成與同性、異性恰當交往的行為習慣，知道了如何處理青春期問題等等。

三、溝通、理解、扶持，家校共建呵護孩子快樂成長

在長期的家校合作中，我發現孩子的很多問題與家長的專業知識不足、對孩子的心理接納度不夠有密切關系，只有家長和老師建立良性互動才能為孩子撐起“保護傘”。為了幫助家長成長與進步，我經常根據家長的需求組織培訓，給家長以專業上的支持，提高家長輔導、育兒的能力。

玲玲是一名重度智障學生，長期由奶奶照顧，奶奶把全部身心都放在玲玲身上，對孩子、對學校教育都寄予較高的期望，經常拿玲玲與其他學生比較，希望孩子將來能過上正常人的生活，稍有不如意就呵斥孩子，或者自己情緒低落。奶奶這種不符合智障孩子實際的教養方式使玲玲更加膽小、敏感，在學習、生活上形成了惡性循環，奶奶越急，她進步越慢。同時，奶奶也沒有了自己的生活，對老師百般挑剔，稍有不如意就多方抱怨。發現問題后，我總是找適當的機會與奶奶聊天、談心，跟奶奶講智障孩子成長過程的特點、教養方法以及正確面對的方式等，讓奶奶明白，不是所有的智障孩子都能通過教育有較大的進步，有的孩子由于生理、疾病等原因還會逐漸退步。特教老師和家長最需要做的就是陪著他們，讓他們每一天都過得快快樂樂的。在我堅持不懈的努力下，奶奶的心結也逐漸打開了。她一遇到煩惱的事就喜歡找我傾訴，我也總是放下手中的工作傾聽她的擔憂、焦慮與不甘，并及時開解她。慢慢地，奶奶開始接納玲玲的種種不能，也開始審視自己的生活狀態和心理狀態。在校園里，奶奶的笑容多了、話語多了，還經常為校報《培智資訊》投稿，寫一些自己的育兒心得或所見所聞。奶奶的轉變也讓玲玲的膽子大了起來，走路快了起來，課堂上主動學習的意識增強了很多。

一分耕耘，一分收獲。多年來我獲得了眾多榮譽。在特殊教育的道路上，我已經滿含激情地奮斗了25年，對特殊孩子只有愛心、耐心和細心是遠遠不夠的，更需要精湛的專業能力和執著的熱情。一個個可愛的特殊孩子，給了我不斷前進的熱情和動力。作為一名黨員，作為一名特教教師，我會帶著滿腔熱情不斷朝著專業發展的方向前行，陪伴孩子們不斷成長。endprint