商務(wù)英語專業(yè)課程改革的理念和實踐

徐夢溪　高鵬飛

摘 要 商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性人才模式，客觀上要求各高校重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)課程體系，改革商務(wù)英語課程教學方式，實現(xiàn)發(fā)展商務(wù)環(huán)境下學生的英語綜合運用能力，提高人文教育素養(yǎng)，跨文化交際和批判性思維能力。本文在希臘羅馬神話教學實踐中使用SPOC混合式教學模式以求達到以上教學目標。

關(guān)鍵詞 商務(wù)應(yīng)用專業(yè) 希臘羅馬神話 課程改革理念 SPOC混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.023

The Concept and Practice of Business English Major Curriculum Reform

——Take the “Greek mythology of Rome” as an example

XU Mengxi[1]， GAO Pengfei[2]

（[1] School of Foreign Languages， Dali University， Dali， Yunnan 671000；

[2] College of Pharmacy and Chemistry， Dali Univeristy， Dali， Yunnan 671000）

Abstract Business English professional training target for internationalization， compound and applied talents mode， the objective requirements of the University reconstruction Business English curriculum system， teaching reform of business English curriculum， implementation of humanistic education literacy， improve the comprehensive ability to use English and the development of students， business environment， intercultural communication and critical thinking ability. In this paper， SPOC blended teaching model is used in the teaching practice of Rome mythology in Greece in order to achieve the above teaching objectives.

Keywords business application specialty； Greek mythology of Rome； curriculum reform idea； SPOC blended teaching model

0 前言

商務(wù)英語本科專業(yè)于2007年經(jīng)國家教育部批準在全國各大高校陸續(xù)開設(shè)的新專業(yè)，旨在培養(yǎng)國際商務(wù)環(huán)境下使用英語從事商務(wù)活動的復(fù)合型、應(yīng)用性人才。專業(yè)發(fā)展之初，由于沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，其教學模式和課程設(shè)置仍保持英語專業(yè)的母體痕跡，表現(xiàn)為課程教學內(nèi)容陳舊僵化，模式單一，課程評價體系不完善，教學質(zhì)量得不到保障（王宇，2014）。專業(yè)教學多年奉行的“英語工具論”，即重視英語語言知識和技能訓(xùn)練，卻忽視人文教育和人文關(guān)懷，導(dǎo)致英語類專業(yè)學生人文素養(yǎng)不高，思辨能力缺席，缺乏跨文化交際能力。針對當前商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)的問題，2015年教育部發(fā)布了《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，以下簡稱“商英國標”，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和能力方面提出了具體而明確的要求，為高校商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)和課程教學改革指引方向（王立非等，2015）。

“希臘羅馬神話”在商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置上屬于人文素養(yǎng)模塊的文化課程，是國內(nèi)高校外語類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)選修課。“希臘羅馬神話”是西方的語源、象征、隱喻，以及世界觀的基本參考和框架。西方的許多美學觀念和文學作品都在它的土壤里面生根、發(fā)芽，常被稱為通向西方心靈的第一把鑰匙（李春寧等，2008）。對“希臘羅馬神話”課程進行教學改革，根據(jù)《商英國標》要求，發(fā)展學生英語綜合運用能力的同時，進一步加大商務(wù)英語專業(yè)教育中的人文教育比例，使學生國際視野開闊，人文素養(yǎng)提高，把商務(wù)英語專業(yè)教育與人文教育、跨文化教育有機地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和跨文化交際能力，為本專業(yè)的內(nèi)涵式、可持續(xù)性發(fā)展注入動力。為實現(xiàn)這一教育目標，本研究在希臘羅馬神話實踐教學中實施了SPOC混合式教學模式。

1 “希臘羅馬神話”課程改革的理念

1.1 加強人文素養(yǎng)教育

人文素養(yǎng)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，高等院校可以通過傳授人文知識，培養(yǎng)人文精神，訓(xùn)練人文性思維達到提高學生人文修養(yǎng)的教育。但是，在當今的高校教育中，由于科學教育和功利主義的價值取向嚴重，人文教育處于邊緣化的境地，學生人文素養(yǎng)不高，創(chuàng)新能力缺乏。希臘羅馬神話是西方文明的源泉，對西方人的語言、文化、現(xiàn)代科技和社會生活都產(chǎn)生了重大影響。如果我們在專業(yè)課教育中融入人文教育，不僅可以使學生掌握豐富的語言知識和語言現(xiàn)象，也可以理解其中的知識背景和深刻的思想內(nèi)涵。人文教育不僅可以幫助學生形成正確的價值體系和全面的知識結(jié)構(gòu)，還可以陶冶情操，拓寬視野，促進情感和意志健康的發(fā)展。一旦學生的視野放寬，素養(yǎng)提高，在知識和技能的運用上就會融會貫通，創(chuàng)造性能力也會越強。

1.2 強化跨文化交際能力endprint

跨文化交際能力商務(wù)英語專業(yè)要求的核心能力。跨文化交際學者的共識是：跨文化交際能力可分解為交際能力和跨文化能力兩個部分，交際能力包括語言能力，語用能力和變通能力；跨文化能力包括對于文化差異的敏感，容忍以及處理文化差異的靈活性。利用希臘羅馬神話課程對學生進行跨文化教育，可以豐富學生的文化知識，幫助學生建構(gòu)全球視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識和對文化差異的敏感性，培養(yǎng)學生對不同文化和個人采取尊重、包容、理解和欣賞的態(tài)度，在多元文化環(huán)境中有效、恰當?shù)嘏c人溝通與合作。

1.3 發(fā)展批判性思維能力

思辨能力，又稱批判性思維思維能力，涵蓋認知能力和情感能力。認知能力包括分析、推理、評價等三項技能；情感特質(zhì)包括：好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，幫助學生從不同的視角看問題，做出多維度的分析和判斷，提出更多的解決方案。長期以來，英語專業(yè)教學對培養(yǎng)學生思辨能力認識不足，教學目標、課程設(shè)置教學設(shè)計都圍繞著知識和技能進行，評估方式主要是各種英語等級考試和期末終結(jié)性評價，這種教學導(dǎo)向使得學生只注重記憶單詞，操練技能，思辨能力意識不強，致使他們的語言綜合運用能力也難于提高，表現(xiàn)在語言交際能力方面，不善于分析和思考，綜合判斷和分析歸納能力不足，語言組織缺乏條理性、邏輯性和準確性，只能進行一些簡單的語言輸出，很難就某一問題進行深入討論。

2 SPOC混合式教學模式在希臘神話教學中的應(yīng)用

在課程的教學模式上，本課程課時少，內(nèi)容多，主要采用“基于互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學模式，即SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制在線課程。要求學生課前在線學習，掌握課程要求的相關(guān)知識和能力，并完老師指定的任務(wù)和作業(yè)；教師在課堂上對課前學習的內(nèi)容組織討論，了解學生學習情況，并回答學生學習過程中遇到的問題，進而調(diào)整教學進度和內(nèi)容。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代的線上線下混合式教學模式，不再是師生之間簡單地傳遞知識，而是一種以學生為主體，以學習為中心，讓學生在老師的引導(dǎo)下建構(gòu)知識，促進個性化深度學習的過程。教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督學生學習過程，并設(shè)法調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

SPOC教學模式在希臘羅馬神話中的應(yīng)用分為三個階段，分別為課前、課堂和課后階段。

（1）課前在線階段：這個階段包括教師對教學平臺上學習內(nèi)容的設(shè)計和學生的自主學習階段。對老師來說，課前教學資源的開發(fā)整合，任務(wù)量最大。雖然事前教學團隊已經(jīng)搭建了個性化的自主學習平臺，包括學習內(nèi)容發(fā)布、相關(guān)資源鏈接、學生討論和延伸學習內(nèi)容等。但對任課教師來說，課前需要精心制作視頻課件（包括文化知識講解，重點和難點解析還有相關(guān)的視頻材料整合）、微課、相關(guān)練習和測試發(fā)布于教學平臺，并在課前布置任務(wù)讓學生開展自學，任務(wù)內(nèi)容通常按難度和深度分為三個模塊，供不同學習程度和能力的同學自由選擇，實現(xiàn)個性化教學的目的。例如：在課程進度到“洪水神話”這一部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了三個學習模塊：第一模塊僅需掌握希臘羅馬神話中關(guān)于洪水的故事，并能分析洪水產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果；第二模塊要求除掌握上述內(nèi)容外，還要閱讀圣經(jīng)神話、中國神話關(guān)于洪水的故事，并能分析這三種神話的共同點與差異；第三模塊則在掌握前倆個模塊的基礎(chǔ)上，閱讀一些相關(guān)學術(shù)論文，探討洪水神話的意義。這些內(nèi)容是由任課教師精心設(shè)計和科學編排，教學目標明確、內(nèi)容突出，方式得當。另一方面，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)登錄網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，查看學習任務(wù)，根據(jù)自己的情況選擇其中的一個模塊進行學習，并參與在線討論、完成并提交老師布置的作業(yè)，老師可在線給予學生指導(dǎo)，同時學生之間也可以互動，回答對方的提問等。

（2）課堂線下階段： 根據(jù)學生課前學習情況，教師對學生的作業(yè)提交情況，任務(wù)完成情況、視頻觀看次數(shù)等進行宏觀分析，為線下課堂教學內(nèi)容的安排和設(shè)計提供依據(jù)。就希臘羅馬神話這門課程而言，教學目標分為：知識、能力、意識、素養(yǎng)幾個方面，明確這一教學目標后，教師選用適當?shù)姆椒ㄓ糜谡Z言知識的呈現(xiàn)，組織語言技能的訓(xùn)練，通過設(shè)計豐富多彩的學習任務(wù)對學生的跨文化交際能力、合作能力、思辨能力進行訓(xùn)練。

（3）課后線上線下階段： 本階段的主要任務(wù)就是進行個性化學習評價和鞏固前期學習成果。教師在課程中引入形成性評價機制。課堂或線上通過學生對本章節(jié)課前預(yù)習情況、主題討論參與程度，對問題理解程度、個人或小組在課堂上的演示等進行評價，采取學生自評、他評和老師評價相結(jié)合的方式。一個單元的教學內(nèi)容結(jié)束時，老師在學生自主平臺上發(fā)布相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接、參考書目和相關(guān)思考題，供希望繼續(xù)研究的學生深入學習，老師也會在網(wǎng)絡(luò)上及時給予指導(dǎo)。

3 結(jié)語

教育信息技術(shù)的發(fā)展改變了當代的教育生態(tài)環(huán)境，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式進行課程資源整合是大勢所趨。基于SPOC模式的希臘羅馬神話課程，通過課前引導(dǎo)學生自主學習、課中組織討論或語言輸出、課后指導(dǎo)學生反思和評價的“線上+線下”結(jié)合的方式，幫助學生實現(xiàn)在獲取知識、發(fā)展能力、明確意識、提高素養(yǎng)等方面的融合，值得我們在其他的商務(wù)英語課程中研究實施和推廣。

課題：大理大學第六期教學改革項目 地方高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)研究——以大理大學為例（編號：專業(yè)建設(shè)[2017]131號

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