商務英語專業課程改革的理念和實踐

徐夢溪　高鵬飛

摘 要 商務英語專業的培養目標定位為國際化、復合型、應用性人才模式，客觀上要求各高校重構商務英語專業課程體系，改革商務英語課程教學方式，實現發展商務環境下學生的英語綜合運用能力，提高人文教育素養，跨文化交際和批判性思維能力。本文在希臘羅馬神話教學實踐中使用SPOC混合式教學模式以求達到以上教學目標。

關鍵詞 商務應用專業 希臘羅馬神話 課程改革理念 SPOC混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.023

The Concept and Practice of Business English Major Curriculum Reform

——Take the “Greek mythology of Rome” as an example

XU Mengxi[1]， GAO Pengfei[2]

（[1] School of Foreign Languages， Dali University， Dali， Yunnan 671000；

[2] College of Pharmacy and Chemistry， Dali Univeristy， Dali， Yunnan 671000）

Abstract Business English professional training target for internationalization， compound and applied talents mode， the objective requirements of the University reconstruction Business English curriculum system， teaching reform of business English curriculum， implementation of humanistic education literacy， improve the comprehensive ability to use English and the development of students， business environment， intercultural communication and critical thinking ability. In this paper， SPOC blended teaching model is used in the teaching practice of Rome mythology in Greece in order to achieve the above teaching objectives.

Keywords business application specialty； Greek mythology of Rome； curriculum reform idea； SPOC blended teaching model

0 前言

商務英語本科專業于2007年經國家教育部批準在全國各大高校陸續開設的新專業，旨在培養國際商務環境下使用英語從事商務活動的復合型、應用性人才。專業發展之初，由于沒有成熟的經驗可以借鑒，其教學模式和課程設置仍保持英語專業的母體痕跡，表現為課程教學內容陳舊僵化，模式單一，課程評價體系不完善，教學質量得不到保障（王宇，2014）。專業教學多年奉行的“英語工具論”，即重視英語語言知識和技能訓練，卻忽視人文教育和人文關懷，導致英語類專業學生人文素養不高，思辨能力缺席，缺乏跨文化交際能力。針對當前商務英語本科專業建設出現的問題，2015年教育部發布了《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》，以下簡稱“商英國標”，在專業定位、培養目標、專業素質、專業知識和能力方面提出了具體而明確的要求，為高校商務英語本科專業建設和課程教學改革指引方向（王立非等，2015）。

“希臘羅馬神話”在商務英語專業設置上屬于人文素養模塊的文化課程，是國內高校外語類專業普遍開設的專業選修課。“希臘羅馬神話”是西方的語源、象征、隱喻，以及世界觀的基本參考和框架。西方的許多美學觀念和文學作品都在它的土壤里面生根、發芽，常被稱為通向西方心靈的第一把鑰匙（李春寧等，2008）。對“希臘羅馬神話”課程進行教學改革，根據《商英國標》要求，發展學生英語綜合運用能力的同時，進一步加大商務英語專業教育中的人文教育比例，使學生國際視野開闊，人文素養提高，把商務英語專業教育與人文教育、跨文化教育有機地結合起來，注重培養學生的思辨能力和跨文化交際能力，為本專業的內涵式、可持續性發展注入動力。為實現這一教育目標，本研究在希臘羅馬神話實踐教學中實施了SPOC混合式教學模式。

1 “希臘羅馬神話”課程改革的理念

1.1 加強人文素養教育

人文素養教育是現代教育的重要組成部分，高等院校可以通過傳授人文知識，培養人文精神，訓練人文性思維達到提高學生人文修養的教育。但是，在當今的高校教育中，由于科學教育和功利主義的價值取向嚴重，人文教育處于邊緣化的境地，學生人文素養不高，創新能力缺乏。希臘羅馬神話是西方文明的源泉，對西方人的語言、文化、現代科技和社會生活都產生了重大影響。如果我們在專業課教育中融入人文教育，不僅可以使學生掌握豐富的語言知識和語言現象，也可以理解其中的知識背景和深刻的思想內涵。人文教育不僅可以幫助學生形成正確的價值體系和全面的知識結構，還可以陶冶情操，拓寬視野，促進情感和意志健康的發展。一旦學生的視野放寬，素養提高，在知識和技能的運用上就會融會貫通，創造性能力也會越強。

1.2 強化跨文化交際能力endprint

跨文化交際能力商務英語專業要求的核心能力。跨文化交際學者的共識是：跨文化交際能力可分解為交際能力和跨文化能力兩個部分，交際能力包括語言能力，語用能力和變通能力；跨文化能力包括對于文化差異的敏感，容忍以及處理文化差異的靈活性。利用希臘羅馬神話課程對學生進行跨文化教育，可以豐富學生的文化知識，幫助學生建構全球視野，培養學生的跨文化意識和對文化差異的敏感性，培養學生對不同文化和個人采取尊重、包容、理解和欣賞的態度，在多元文化環境中有效、恰當地與人溝通與合作。

1.3 發展批判性思維能力

思辨能力，又稱批判性思維思維能力，涵蓋認知能力和情感能力。認知能力包括分析、推理、評價等三項技能；情感特質包括：好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。思辨能力具有建設性和創新性，幫助學生從不同的視角看問題，做出多維度的分析和判斷，提出更多的解決方案。長期以來，英語專業教學對培養學生思辨能力認識不足，教學目標、課程設置教學設計都圍繞著知識和技能進行，評估方式主要是各種英語等級考試和期末終結性評價，這種教學導向使得學生只注重記憶單詞，操練技能，思辨能力意識不強，致使他們的語言綜合運用能力也難于提高，表現在語言交際能力方面，不善于分析和思考，綜合判斷和分析歸納能力不足，語言組織缺乏條理性、邏輯性和準確性，只能進行一些簡單的語言輸出，很難就某一問題進行深入討論。

2 SPOC混合式教學模式在希臘神話教學中的應用

在課程的教學模式上，本課程課時少，內容多，主要采用“基于互聯網+”的線上線下混合式教學模式，即SPOC（Small Private Online Course），小規模限制在線課程。要求學生課前在線學習，掌握課程要求的相關知識和能力，并完老師指定的任務和作業；教師在課堂上對課前學習的內容組織討論，了解學生學習情況，并回答學生學習過程中遇到的問題，進而調整教學進度和內容。這種基于“互聯網+ ”時代的線上線下混合式教學模式，不再是師生之間簡單地傳遞知識，而是一種以學生為主體，以學習為中心，讓學生在老師的引導下建構知識，促進個性化深度學習的過程。教師的作用在于引導、啟發和監督學生學習過程，并設法調動學生的積極性、主動性和創造性。

SPOC教學模式在希臘羅馬神話中的應用分為三個階段，分別為課前、課堂和課后階段。

（1）課前在線階段：這個階段包括教師對教學平臺上學習內容的設計和學生的自主學習階段。對老師來說，課前教學資源的開發整合，任務量最大。雖然事前教學團隊已經搭建了個性化的自主學習平臺，包括學習內容發布、相關資源鏈接、學生討論和延伸學習內容等。但對任課教師來說，課前需要精心制作視頻課件（包括文化知識講解，重點和難點解析還有相關的視頻材料整合）、微課、相關練習和測試發布于教學平臺，并在課前布置任務讓學生開展自學，任務內容通常按難度和深度分為三個模塊，供不同學習程度和能力的同學自由選擇，實現個性化教學的目的。例如：在課程進度到“洪水神話”這一部分內容時，教師設計了三個學習模塊：第一模塊僅需掌握希臘羅馬神話中關于洪水的故事，并能分析洪水產生的原因、過程和結果；第二模塊要求除掌握上述內容外，還要閱讀圣經神話、中國神話關于洪水的故事，并能分析這三種神話的共同點與差異；第三模塊則在掌握前倆個模塊的基礎上，閱讀一些相關學術論文，探討洪水神話的意義。這些內容是由任課教師精心設計和科學編排，教學目標明確、內容突出，方式得當。另一方面，要求學生在規定的時間內登錄網絡自主學習平臺，查看學習任務，根據自己的情況選擇其中的一個模塊進行學習，并參與在線討論、完成并提交老師布置的作業，老師可在線給予學生指導，同時學生之間也可以互動，回答對方的提問等。

（2）課堂線下階段： 根據學生課前學習情況，教師對學生的作業提交情況，任務完成情況、視頻觀看次數等進行宏觀分析，為線下課堂教學內容的安排和設計提供依據。就希臘羅馬神話這門課程而言，教學目標分為：知識、能力、意識、素養幾個方面，明確這一教學目標后，教師選用適當的方法用于語言知識的呈現，組織語言技能的訓練，通過設計豐富多彩的學習任務對學生的跨文化交際能力、合作能力、思辨能力進行訓練。

（3）課后線上線下階段： 本階段的主要任務就是進行個性化學習評價和鞏固前期學習成果。教師在課程中引入形成性評價機制。課堂或線上通過學生對本章節課前預習情況、主題討論參與程度，對問題理解程度、個人或小組在課堂上的演示等進行評價，采取學生自評、他評和老師評價相結合的方式。一個單元的教學內容結束時，老師在學生自主平臺上發布相關網絡鏈接、參考書目和相關思考題，供希望繼續研究的學生深入學習，老師也會在網絡上及時給予指導。

3 結語

教育信息技術的發展改變了當代的教育生態環境，采用“互聯網+教育”的方式進行課程資源整合是大勢所趨。基于SPOC模式的希臘羅馬神話課程，通過課前引導學生自主學習、課中組織討論或語言輸出、課后指導學生反思和評價的“線上+線下”結合的方式，幫助學生實現在獲取知識、發展能力、明確意識、提高素養等方面的融合，值得我們在其他的商務英語課程中研究實施和推廣。

課題：大理大學第六期教學改革項目 地方高校商務英語專業建設研究——以大理大學為例（編號：專業建設[2017]131號

參考文獻

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