教師在名著導讀過程中的角色定位與實現路徑

鄭建忠

在名著導讀教學過程中，教師的角色經常被忽略和誤解，常常表現為模糊化、差異化和單一化等，未能發揮應有作用。其實，在面臨導讀主體差異化、導讀要求多樣化、導讀考查單一化和導讀結構復雜化的困境中，教師的角色是多重的，它既可以是引渡者，也可以是設計者，還可以是對話者。教師在這種多重角色的把握中，肩負把握導讀的精準方向、構建興趣激發機制、開展多重對話的責任。

一、教師在名著導讀過程中的角色定位

在名著導讀過程中，教師是一位先行者，要通過導讀引導，讓學生有效地從書本的言語世界進入作者的情感世界、思維世界、精神世界。

1. 引渡者

從事實上講，教師進行名著導讀教學，引領課堂是教師最基本的功能之一。教師在名著導讀的教學方式上，應該通過確立學生的主體地位、教師的服務地位來引導名著導讀教學的進行；在功能上，教師的引渡者角色的含義在名著導讀中，就是學生閱讀的擺渡人，把還不喜歡閱讀的學生吸引到名著中來，再不斷地把處于閱讀低水位的學生擺渡到中層水位，甚至更深的水位上來。（朱華華：《做學生閱讀的擺渡人》，《語文月刊》2017.3） 在當前教學中，不少學生因為知識的有限和人生經歷不足導致的情感的匱乏，他們的心其實是一片無盡的荒原，教師用知識教育和情感教育穿越學生個體之后，讓他們變得豐盛，把他們引領到對書本的深層次理解上，與作者對話，也與作者作品中的人物和故事對話，從而獲得自己的閱讀體驗，甚至可以用于未來，成為指導自己的人生的經驗。

2. 設計者

教師在名著導讀過程中扮演學生閱讀計劃的設計者。雖然在名著導讀教學過程中，教師不是作為課堂權威者的角色而存在，同時有學者認為應把課堂還給學生，但是事實上，課堂教學的順利進行離不開教師。教師作為具有特殊身份的學習活動參與者，在導讀教學過程中不僅要引領學生有效地閱讀，而且要為學生制定合理的閱讀計劃，指導他們循序漸進地涉獵各類名著。在新課程標準下的導讀過程中，教師更應注重名著閱讀計劃制定的合理性，真正把學生視為閱讀主體，重點關注他們的閱讀取向，考慮他們的情趣愛好，合理安排閱讀時間、閱讀進度以及閱讀任務。同時，在計劃實施過程中，促進學生自主性閱讀與良好閱讀習慣的養成，提高閱讀效率和質量。

3. 對話者

名著導讀作為課程教學的一部分要求教師參與到名著導讀過程中。教師作為參與者，擔任著導讀的參與角色，負責開展師生對話、引導學生積極參與，突出學生的主體地位，這最明顯表現為對話者。

新課程理念下的名著導讀中，教師由掌控者的角色變為對話者的角色。以前，教師對學生的教學方式主要是通過“滿堂灌”來實現知識從教師的頭腦轉移到學生的頭腦。事實證明，這種單向灌輸的教學方式雖然具有很強的目標指向性，但對學生的學習效果、教師的執行力都不好。所以，教師需要從角色轉變開始，理性定位對話者角色，在導讀教學的過程中充分發揮出對話的自由開放性。師生通過溝通對話，發表獨特的觀點，開拓自己的視域，讓學生在名著閱讀中感受師生的思想碰撞和情感交流。

二、名著導讀過程中教師角色的實現路徑

1. 確立導讀目標，把握名著導讀的教學方向

促進名著導讀過程中的教師角色轉變，關鍵是確立導讀教學目標。在導讀教學過程中，教師的“主導地位”和學生的“主體作用”會形成一個“權力博弈”，教師與學生之間合理分配權力，調整權力比重，在動態生成的導讀過程中，把握課程標準，從中尋找發展時間和空間。第一，明確教師在名著導讀教學過程中的主導性地位。在新課程改革背景下達成名著導讀教學目標具有一定的限制。一方面，學生深刻的社會經驗和情感經歷不足，甚至可以說沒有；另一方面，相關的新課程標準要求還不夠完善和細節化。為了最大可能地避免學不到位情況的出現，必須堅持教師在名著導讀教學過程中的主導地位。第二，通過把握課程標準和教學設計逐步達成名著導讀教學目標。在什么內容研讀，從哪種途徑引導是關系名著導讀教學的關鍵問題。教育家張志公指出：“導讀不是代讀，導的任務是使讀者讀得更好；讀是學生自己去讀。”這句話極好地說明了實現導讀目標過程中教師的主導作用與學生主體地位的辯證統一。教師的角色轉變應立足于放權于學生、發揮引導作用、增強學生能動性、加強學生參與等方面，處理好教師與學生、教學與目標、引導與研讀之間的關系。

2. 突出導讀理念，切實發揮教師的指導作用

新課程教學理念表明，課堂的核心不再是教師權威角色，而是學生主體角色，也就是建立以學生為中心的教學體系，盡力發揮學生的主體作用。在名著導讀教學過程中，教師的作用事實上是一種咨詢式指導引導研讀的過程，使每位學生都可以在教師指導下找到方向、達成目標。而教師此時扮演的角色不再是傳統教學上的領導者而是引路人，這就要求教師應該按照“導師”的理念和要求，轉變教師職能，發揮引導作用。大家逐漸認識到，應該重新定位自身在名著導讀教學中的角色，提高自身的專業水平，才能迎接新課程改革對教師提出的挑戰。

目前的重要任務：一是形成主動引導理念。深入研讀和體會新課程教育理念，提高對引導者這一角色的深度認同；增強教師在新課改背景下意識到指導者角色的必要性和重要性；實現自身的引導作用的同時，促進學生確立自身的主體地位。二是合理建立監督體系促進引導作用的有效發揮。監督體系是保證指導作用發揮的不可缺少的條件。從功能發揮效果來看，應以學生為出發點建立監督體系，構建學生與教師的交流互動平臺。教師及時收集學生對教學的反饋信息，并進行反思和調整。

3. 尊重個性差異，構建閱讀興趣的激發機制

新課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為。”為此，教師應該關注學生個性差異和尊重差異，注重構建閱讀興趣的激發機制。教師導讀的基礎應是興趣激發。在名著導讀教學過程中，實現學生閱讀興趣的生成，不僅是構建興趣激發機制的過程，更重要的是在名著導讀教學中將激發興趣的計劃落實的過程。基于此，教師需要認清自身的定位，加強對學生個性差異的包容性，能夠有效地處理自身的定位和學生的個性訴求之間的關系，更好地進行名著導讀教學。

責任編輯 黃日暖endprint