任務驅動式教學模式在產業經濟學中的應用

吉粉華

摘 要：任務驅動式教學模式是基于建構主義教學理論建立的新型教學模式。在產業經濟學課程中采取任務驅動式教學模式，改變了傳統教學“滿堂灌”的模式，把學生的學習過程轉變為探究式學習，實現了師生之間、學生之間的多維互動，提高了學生的學習能力、實踐能力和創新能力。任務驅動式教學模式在產業經濟學課程中的實施過程包括以下幾個步驟：創設產業經濟學教學情境，確定問題或任務；小組合作學習；任務驅動式教學模式學習效果評價。

關鍵詞：任務驅動式 內涵 合作 情境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0158-02

互聯網時代下，大學生獲取知識的來源多樣，學習方式也逐漸趨向信息化、網絡化。同時大學生又處于精力充沛、追求新潮與個性化的特殊時期，傳統的“滿堂灌”教學方式讓學生成為被灌輸的對象，成為知識的被動接收者而不是主動學習者，既不適應時代的要求，也不符合大學生的心理特征。信息化時代背景下，教師在大學課堂采取任務驅動式教學模式，使學生的學習過程轉變為探究式學習，避免了傳統學習方式中死記硬背，減少了學生們由于被動接受知識的枯燥感，對培養學生的自主學習能力、合作學習能力、實踐能力和創新能力尤為重要。

1 任務驅動式教學模式的內涵和特點

任務驅動式教學模式是基于建構主義教學理論建立的新型教學模式。建構主義理論認為，每個人對外部世界的理解不同，因此，學習過程不是知識單純的由外到內的轉移和傳遞過程，而是學生主動處理和轉換知識的過程，也就是知識構建的過程。任務驅動式教學模式就是以完成某一學習任務為要求，以提高學生知識、技能為目標，以教師為主導、學生為主體的的一種開放型、探究型教學模式。

任務驅動式教學法的主要特點可以概括為：以特定任務為主線，以教師為主導，學生為主體。這種教學模式改變了傳統教學中教師講授為主，學生被動接受的模式，形成了學生積極參與、合作學習以及探索創新的主動學習模式。教師布置學習任務，學生則根據自己對學習任務的理解，提出解決方案。顯然，任務驅動式教學模式更有利于激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的分析問題、解決問題的邏輯思維能力，提高學生的自主學習能力和合作學習能力。

2 在產業經濟學課程中實施任務驅動式教學法的必要性

目前，產業經濟學已是經濟學領域最為前沿、最受關注的一門。在我國，通常存在兩種教材體系，一種是以歐美國家的產業組織理論為主要研究體系，講授的主要是產業組織理論，其課程名稱也被稱為“產業組織”（Industrial Organization， IO），主要以市場結構（Structure）、市場行為（Conduct）、市場績效（Performance）以及產業組織政策為研究框架。另一種則以日本的研究體系為主，包含的內容更寬泛，不僅包含了產業組織理論，還包括產業關聯、產業結構、產業發展和產業政策等內容，課程名稱也多以“產業經濟學”（Industrial Economics）更為多見。由于我國目前產業發展的實際情況和歐美國家并不相同，運用產業經濟學理論分析和解決我國經濟生活中的產業問題又是產業經濟學的主要任務。因此，我國多數高校教材采用了日本體系。

無論采取何種體系，產業經濟學都是一門具有很強應用性和實踐性的經濟學專業核心課程。如果按照傳統教學方式，對產業經濟學每一部分知識點進行單純的講解，會拆散不同知識點之間的聯系，割裂知識點之間應有的邏輯關系。同時，由于缺乏學生的積極主動參與，學生對理論部分不能融會貫通，更不能應用理論分析解決實際問題，最終影響產業經濟學教學效果。而以解決問題或者完成學習任務為目標的任務驅動式教學模式，實現了師生之間、學生之間的多維互動，把學習過程轉變為學生自主學習，促使學生在學習中不斷思考、探索，創新，從而培養了學生的主動學習能力、實踐能力和創新能力。

3 任務驅動式教學模式在產業經濟學課程中的實施

第一，創設產業經濟學教學情境。任務驅動式教學模式需要教師創設相關的學習情境，使學習更加貼近實際經濟生活。教師可以通過多媒體網站、視頻、案例等工具引導學生進入學習情境。比如為了讓學生更好理解產業結構轉型升級的重要性，可以結合現實生活中出現的某些現象（比如消費者通過網購、代購以及出國游時購買奶粉、電飯鍋等日用消費品），讓學生了解供給結構和需求結構不相適應的后果。再比如可以通過案例、視頻、實地調研等形式了解我國造船業、鋼鐵業、煤炭業等行業出現的產能過剩問題，從而了解供給側結構性改革的重要性。

第二，確定問題或任務。根據產業經濟學教學內容和學生現有知識狀況來確定學生的學習任務或需要解決的問題。任務或問題的選擇與產業經濟學學習主題密切相關。教師根據主題設計一個大任務，再將大任務分成若干小任務。學生則通過問題的解決來完成知識建構。如產業組織理論中的SCP（市場結構、市場行為和市場績效）范式是產業經濟學課程的重點內容，理解市場結構、市場行為和市場績效三者之間的關系對學生來說是難點內容。盡管和學生強調短期內市場結構決定市場行為，市場行為決定市場績效，三者之間是靜態、單向的聯系，而長期內三者之間是動態、雙向的聯系。即市場績效反過來會影響市場行為，而市場行為也會影響市場結構。但由于每一部分的內容繁多，每一章節的內容又是獨立講解的，學生并不能深入了解三者之間的關系，很難融會貫通。

采取任務驅動式教學模式可以很好解決此難題。第一，教師在創設的情境下確定一個大任務，即用SCP范式分析某個行業。第二，建立學習小組，分解任務。讓學習小組成員分別研究所選行業的市場結構、市場行為和市場績效。市場結構部分重點研究該行業前幾家企業的市場集中度、行業進入壁壘（結構性進入壁壘和策略性進入壁壘）和退出壁壘，市場行為部分主要研究企業的價格競爭和非價格競爭行為，市場績效部分則主要研究該產業的資源配置狀況、利潤率狀況、技術進步狀況等。然后，學生要對已完成的各部分的成果綜合起來進行分析，還要對該產業的發展歷程、現狀、面臨的機遇和挑戰作出綜合評價。在完成任務后，學生就很容易理解長期內市場結構、行為和績效三者之間動態、雙向的關系。endprint

第三，小組合作學習。教學不僅僅是知識的傳遞過程，更是知識的處理和轉換過程。任務驅動式教學模式并不直接告訴學生問題的答案，而是針對問題或任務，建立學習小組，由教師向學習小組成員提供解決該問題的有關方法或途徑，比如通過網站、博客、產業經濟學雜志和圖書等獲取有關學習資料，或者通過實地調研了解企業的真實狀況，從而加強學生的自主學習能力。

解決問題的整個過程中需要團隊合作精神。合作包括了教師與學生之間的合作以及學生與學生之間的合作。交流是合作過程中最基本的環節。實際上，合作學習的過程就是交流的過程。小組成員之間通過交流，不同觀點進行交鋒、補充和修正，每個成員的想法都為整個學習小組所共享，可以加深每個學生對問題或任務解決方案的理解，推動學習小組的學習進程。比如在理解產業政策對新興產業的作用時，教師可以讓學生搜集新能源汽車補貼政策的具體內容，或者到汽車企業進行實地調研，了解政府對該產業的具體補貼政策。在搜集資料或者調研的過程中，小組成員通過相互之間的協作解決問題，不僅引起學生對產業政策積極作用和消極政策的思考，也培養了學生的團隊合作學習精神。

第四，效果評價。對任務驅動式教學模式學習效果進行評價，主要包括三方面：首先，對學生解決問題的方案進行評價。由于問題或學習任務真實且貼近經濟生活，解決的問題也是實際問題，因此，解決方案是否合理，是否具有邏輯性、獨特性和創造性就是評價的主要標準。其次，對學習過程進行評價。學生在完成學習任務或者解決問題的過程中是否認真查閱各種資料，是否進行了實地調研，是否將各知識點融會貫通都是考核的重點。再次，對學生合作學習能力和探索創新能力進行評價。由于學習任務比較復雜，不僅需要每個學習小組成員的努力，更需要成員之間不斷溝通、協調及合作。因此，學生思維的創造性和在完成任務過程中的團隊協作能力是考核的重點。

綜上所述，由于產業經濟學課程的應用性和實踐性，在產業經濟學教學中采取任務驅動教學模式，從解決學習任務入手，帶動相關理論的學習，一方面激發了學生原有的知識和經驗，提高了學生自主學習的積極性。另一方面，學生之間的有效溝通使得解決方案更為完善，鍛煉了學生的合作學習能力和探索創新能力。

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