跨區域中小學體育“三級教研聯動”實踐策略

范翔 （四川省成都市武侯區教育科學發展研究院，610041）

跨區域中小學體育“三級教研聯動”實踐策略

范翔 （四川省成都市武侯區教育科學發展研究院，610041）

一、跨區域中小學體育教研的實施策略

（一）構建跨區域教研組織體系

目前，武侯區內各中小學推行了由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的針對教學、教研的專業管理機制；由教研員、學科組長、學科教師建立起來的學科教學、教研、學業測評的專業指導機制。從三級（區、校、組）兩線（專業管理、專業指導）的“三級教研聯動”實踐中，形成了學校學科教研聯盟共同體，促進了教師同伴互助、合作成長、團隊發展，提高了學科教學質量。

圖1 三級教研聯動

1.教研專業管理

專業管理是（區級）教研員——（校級）學校教導主任——（組級）教研大組長分別從不同層面對教研工作和活動進行管理。教研內容包括學期教研計劃制訂的科學性、系統性；教研主題和內容設計的針對性，教研、教學、測評中的難點和問題的突出性；教研工作開展制度的保障性?；顒庸芾戆看谓萄谢顒訒r間、人員、地點的落實；各人員分工與職責的明確。教研員、教導主任、組長擔當著不同的角色，發揮著不同的功能，并落實在不同的實踐管理層面。

2.教研專業指導

專業指導是（區級）教研員——（校級）學科組長——（組級）學科教師分別從“三級”不同層面對學科教研、教學、測評指導。學科教研開展“四有教研”，即有主題、有目標、有方法、有積淀；學科教學開展“五效教學”，即有效的目標制訂、有效的重難點確定、有效的教學環節設計、有效的教學方法指導、有效的學習效果呈現。學科測評開展“兩項評價”，即學業測評和學生體質健康測評。教研員、教研組長、學科教師擔當著不同的角色，發揮著不同的功能，并落實在不同的實踐操作的層面。

（二）增強跨區域教研培訓體系

跨區域教研的培訓根據組織體系中的“兩線”——專業管理和專業指導的培訓人員，及“三主題”——教研、教學、測評的培訓內容，定期開展分人員、分內容的專題培訓（見表1）。

表1 培訓體系

1.管理人員培訓

教導主任和大組長需要從理論和操作層面系統培訓，內容為如何調動積極性，如何管理組內成員及提高專業水平等。培訓需要經過廣泛調研，以確定教導主任和教研組長培訓主題。

管理層面：中小學生體育與健康綜合素質測評、體育教學質量監測。

教研層面：體育學科教學測評、測評數據統計與分析。

2.體育教師培訓

體育教師的培訓更多地從專業出發，針對如何開展教研落實“四有教研”，主要從主題的選擇、教研目標的制訂、教研過程與方法、教研的效果與積淀培訓等方面進行展開。

（三）構建跨區域教研活動體系

跨區域教研活動體系包括8大教研活動系統：集中培訓、集體視導、質量檢測、現場研討、學科教研、蹲點視導、聯線教研、聯片教研。

1.集體培訓

定位：是指每學期定期對各校教導主任和學科組長開展的關于教學、教研管理的集中對培訓。

功能：學習體育學科教育改革的前沿理念、課堂教學改革實踐方法、教研管理策略。

培訓內容有：體育學科教學管理培訓（備課、看課、評課）；體育學科學生學業評價和質量分析培訓；體育學科“四有教研”（有主題、有目標、有方法、有積淀）培訓；課題研究培訓 。

2.集體視導

定位：是指每學期跨區域針對2～3所中小學開展綜合性集體視導，視導內容包括學校的教學管理、教學常規、課堂教學、組內教研和學生現場抽測等共5個方面。

功能：根據學校體育學科課堂教學實際需求，有針對性地服務學校，關注課堂教學質量。

3.質量監測

定位：是指每學期對學生體育學業水平和體質健康水平進行監測。質量監測分為中小學生體質健康監測、中小學生運動技能監測。

功能：區域、學校對體育學科教學質量、學業水平進行監測 。

4.現場研討

定位：是指每學期對跨區域教研的難點、熱點、閃光點開展研討，形成區域間優勢互補、強強聯手、強弱幫扶的互贏良好形勢。

功能：以現場研討“以點帶面”引領各中小學校教研的開展，落實“四有教研”。

5.學科教研

定位：是指每月一次圍繞教學中實際問題開展的跨區域聯合教研。

功能：以專題培訓、教師交流、成果展示、技能大賽等教研方式，促進學科教學質量整體提升。

6.蹲點視導

定位：是指區教研員每月跨區域蹲點到2所學校，參加學校校本常態教研。區教研員以不同視角觀察、診斷、分析、指導學校教學教研。

功能：參與學科校本常態教研，與學科教師共同研究教學問題和測評內容、方法等內容。

7.聯線教研

定位：聯線教研是指各區域內任意兩所學校自愿結合聯線，開展的兩校為一組的教研活動。

功能：開展跨區域校際教研，強強聯線，強弱聯線，提升教研效益。

8.聯片教研

定位：聯片教研是指不同區域有共同研究目標和問題的幾所學校形成同研聯盟體，以開展共同研究目標和問題的區域為一個片區并開展教研活動。

功能：目標聚焦，流程清晰，角色分工明確，觀課者任務驅動，觀課思路清晰，提升了教研效率；人人參與，專業對口，資源共享，智慧碰撞，整體提升。

二、完善跨區教研評價體系的建議

將促進教師發展的策略和途徑、平臺等制度化，做到了既能促進體育校本教研的順利進行，又能保障實施。對此，應建立《促進教師專業發展的跨區教研指導制度》，該制度有利于學校形成良好的支持系統；建立《促進教師專業發展的跨區教研激勵制度》，以激發教師參與教研的熱情，對教研的成果予以保護和肯定；建立《促進教師專業發展的服務制度》，從圖書資料服務、檔案管理服務、后勤保障服務、經費保證服務等方面作出規定；建立《促進教師專業發展的評價制度》，定量和定性結合對教研組的工作進行認定，由此既注重了結果也兼顧了過程。此外，各學校還應制訂相應的校本教研、聯片教研、跨區教研的評價。

（一）跨區教研管理評價

1.管理格局評價。學校需要把行政管理人員、業務管理人員分派到各教研小組，形成1對1或是1對2的格局，通過管理格局的評價，落實體育校本教研的專人負責、分工明確、信息流通、針對性強。

2.管理效能評價。把分到體育教研小組的行政人員、業務管理人員的責任、權重進行了調整，他們除了進行教研組的常規管理之外，還要積極主動地與上、下級教研部門溝通，跨區教研前每學期都要召開教師需求匯總會，把教師們的需求進行梳理打包，并及時把這種需求與區管理部門、業務指導部門進行溝通，實現區域間暢通互動；同時要定期向相應的教研指導人員匯報區域教研工作情況，解決教研實施方面的困惑，策劃教研活動，吸收最近教研動態等，這樣學校就形成了以行政領導管理的教研小組、教師、教研員三位一體的格局，這樣的格局將新一輪課程改革倡導的教師專業發展的三種方式即專業引領、同伴互助、個人反思都蘊含其中，從組織結構上保證了“三級”形成了一個相對穩定的三角。

（二）跨區教研業務評價

跨區教研業務評價，要制訂切實可行的評價方案和量表，以促進教師教研質量的提升，其中評價方案只有在具體的測評實施中才能檢驗其科學性，教師只有嚴格遵照評價方案執行檢測，才能保證檢測的真實性，教師在檢測過程中對標準的正確把握才能保證檢測的準確性。

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