體育院校青年教師教學學術能力發展機制研究——基于對山東體育學院的實證調查

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(山東體育學院期刊編輯部，山東 濟南 250102)

體育院校青年教師教學學術能力發展機制研究——基于對山東體育學院的實證調查

嚴家高，宋麗，陳勇

(山東體育學院期刊編輯部，山東 濟南 250102)

在梳理教學學術能力概念的基礎上，借助既往研究成果，建立體育院校青年教師教學學術能力指標體系。依據該指標體系設計問卷，以山東體育學院青年教師為調查對象，分析體育教師教學學術能力現狀，基于此尋求體育院校青年教師教學學術能力發展的有效機制。

教學學術；青年；科研；體育院校

伴隨我國教育事業的迅猛發展和高等教育大眾化進程的加快，2000年以來高等體育院校招生規模也出現逐年擴張的趨勢，各體育院校青年教師逐漸承擔起教學和科研的重任，成為了各院校師資隊伍的中堅力量。高等體育院校教學質量是學校人才培養和生存發展的生命線，青年教師的教學學術能力是體育院校教學質量的保證，充分重視教學學術能力的價值和發展機制，對于正視和把握教學內涵以及創新性地施展體育教學，從而提高教育質量、促進青年教師發展具有深遠意義。

1 教學學術能力的界定

教學學術能力的概念是由美國前卡耐基教學促進基金會主席歐內斯特·博耶(Emest L.Boyer)于1990年提出的，在其專題報告《學術水平反思》中闡釋了教學學術理念并倡導掀起美國大學的教學學術運動。他認為傳統的對于“教學與研究關系”的探討已經過時，應該給予“學術”一個更為廣泛和有內涵的解釋。學術不應該專指“發現”或基礎研究，還應該是包括探究的學術、整合的學術、運用的學術和教學的學術在內的四種相互聯系的學術。基于博耶對于該概念的認識，后續有眾多學者對其進行了更為深刻和具體的研究，對教學學術能力的內涵進行了延伸和細化。

表1 教學學術能力的內涵

可以看出，雖然對于教學學術能力的內涵的表述尚未統一，但是學界對于其認識越來越清晰。教學學術能力強調教學與研究的融合，是教師依托教學實踐創新性地將教學觀念和教學知識傳授給學生的能力。本研究認為，教學學術能力是教師以教學學術觀念為指引，以課程開發和教學設計能力為核心，自覺反思、創新、實施教學觀念和教學知識，以服務教學實踐和提升教學質量為目的的能力。

2 體育院校青年教師教學學術指標體系確立

教學學術能力指標體系涉及內容較多，指標需涵蓋知識、反思、交流和觀念多個維度，并結合教學實際情況進行細化和解讀。本研究根據前期有關教學學術能力指標體系的研究結果(張蘇，高校教師學術能力指標體系的設計研究)，并結合體育教師教學能力評價的主要內容，將教學學術能力指標體系進一步明確，構建體育院校青年教師教學學術能力指標體系，如表2所示。

表2 體育院校青年教師學術能力指標體系

根據該指標體系，設計“關于體育院校青年教師教學學術能力重要程度的調查”問卷，選取22位高校體育專業教授進行調研，對于該指標體系中各能力進行重要性評價，重要程度賦值2、4、6、8進行表述，將各能力數值通過均方差計算確定權重系數，結果顯示：

X=(0.20 0.18 0.14 0.16 0.19 0.13)；X1=(0.21 0.23 0.2 0.19 0.17)；X2=(0.308 0.316 0.376)；X3=(0.342 0.12 0.328 0.21)；X4=(0.335 0.303 0.362)；X5=(0.351 0.348 0.301)；X6=(0.21 0.328 0.462)。

3 研究實施

根據本研究制定的體育院校青年教師教學學術能力指標體系，制定“體育院校青年教師教學學術能力調查問卷”，針對各二級指標分別設置2～4個問題，并依據五級量表法對各二級能力指標分別賦值1～5，來基本反映各能力的狀況；調查對象為山東體育學院年齡40歲以下專任教師280名，調查對象的基本情況如表3。

表3調查對象的基本情況n=280

調查指標分組特征數量百分比性別男15756．07女12343．93年齡25-30361．0731-356322．5036-4018176．43學歷本科15756．07碩士9835博士258．93職稱其他124．26初級4716．78中級16057．14副高5921．07正高20．75學科公共管理學62．14教育學103．57體育學19670計算機113．92語言學279．64其他3010．73

4 山東體育學院青年教師教學學術能力現狀分析

調查中發現，學院青年教師對于“教學學術”的概念認知程度存在較大差異，狹義的學術概念導致教師對于“教學學術”的理解產生了偏差。部分青年教師將“教學學術能力”理解為教學能力與科學研究能力，并且對于兩者的偏重也大不一樣，沒有真正理解“教學學術能力”之一概念的廣義。調查結果顯示，山東體育學院青年教師教學學術能力的各二級指標平均值為3.89(mean﹥3.5)，說明學院青年教師整體教學學術能力較為理想。但同時發現，學院青年教師教學學術能力之間存在較大差異(s=9.14)，這也驗證了既往研究中提及的教學學術能力與年齡、性別以及學歷方面的相關性。由此可見，體育院校青年教師教學學術能力發展整體水平較高，但是個體發展存在一定程度的不均衡性。

表4 山東體育學院青年教師教學學術能力統計結果

4.1 學習能力

學習能力是指教師為開展教學活動所進行的知識儲備和知識更新能力。體育院校教師除了具備基本的專業技術技能，還應該養成主動獲取知識、吸收應用知識的能力。積累足夠的專業知識和技能是學習的主要目標，同時也是學術發展的必要前提。教師應該借助繼續教育和訪問學習等機會主動獲取新知識、新技能，并將這些內化為自己的專業技術，進一步應用到教學實踐。調查中發現，學院教師中大部分教師能對所學基本知識較好地運用到教學(mean=4.73)，但是普遍認為自身主動學習的自覺性欠缺，對于新知識新技能的更新不夠及時，課堂教學墨守成規，不愿主動求變，這也制約了青年教師學術能力的繼續發展。如體育學，各項目的技術動作和規則逐年更新，新舊更替頻繁，如果不注重新知識的獲取和吸收必將對教學效果產生消極影響。

4.2 創新能力

創新能力原指個人或群體在研究前人發明的基礎之上，通過自身努力，創造性地提出新的觀點、發現或者方法。對于體育院校教師來講，就是在繼承和發展傳統教學內容和方法的基礎上，敢于挑戰傳統，積極探索新方法、新手段，創造性地開展教學實踐，豐富教學內容和方法。而當前體育院校青年教師面臨的最大問題就是課堂教學的創新求變能力，大部分教師缺乏分析和把握教材的能力，被教學目標所禁錮，不能潛心地反思教學，尋求和開發更為科學和合理的方法改進課堂教學。調查結果也顯示學院青年教師整體創新能力不高(mean=3.52)，這就要求青年教師教學中勇于打破傳統思維的桎梏，創新和創造傳統教學方法和教學方式，創造性地開展教學活動。

4.3 溝通能力

選擇我院實驗組護理專業的實習生120名作為研究對象。按照隨機數字法的方式將120名實習生劃分為實驗組(n=60)與常規組(n=60)。實驗組實習生中女性46例,男性14例,入校時的理論平均成績為(68.5±6.9)分。常規組實習生中女性47例,男性13例,入校時的理論平均成績為(68.7±5.8)分。兩組實習生多項一般資料無明顯差異,具備可比性。

溝通能力是指通過人與人之間有效進行信息交流的能力，既要準確地表達自己的意思也要有效掌握他人提供的信息。教學過程更是一個溝通過程。教師通過組織課堂教學，講解、示范將教學內容有效傳達個學生，并通過學生的表達和反應了解他們對于教學內容的掌握情況。體育教學是一種互動性極強的雙邊交流，教師不但要自身掌握一定的專業知識和技能，還有具備一定的組織能力和語言表達能力，才能在與學生的共同合作下完成教學目標。調查結果顯示，學院青年教師溝通能力的自我評價普遍較高(s=2.39)，該指標的平均值為4.01，這也為青年教師在教學中始終保持清晰的教學目標，更加理性和全面地開展教學實踐提供了保障。

4.4 科研能力

青年教師科研能力是服務和提高體育教學、運動技術訓練質量的必要途徑。教師通過體育教學探索和掌握體育教學與訓練的方法和規律，發現問題提出新的科研課題，科研課題則以新的成果形式反饋于體育教學，充實教學內容，兩者相互促進相得益彰。調查結果顯示，學院青年教師的整體科研能力處于較高水平，mean=12.83，并且青年教師對于科研水平的認知度也較高，這也與學院職稱評定以及業務評價的需求相關。相關研究也證實，高校教師科研能力和積極性與工作年限和職稱有一定的相關關系，青年教師在教學中一般會承擔更多的授課任務，從而造成進行科學研究工作的實踐受限。其次，各層次基金課題對于項目主持人的科研經歷和研究成果有一定的要求和限制，造成青年教師獲得高層次項目產生科研成果的機會也相對較少。

4.5 課堂教學能力

課堂教學能力是教師根據教學大綱要求設置教學內容和教學目標，然后通過課堂講解、示范傳授相關知識和技能的能力。體育院校課堂教學能力包括體育教學規劃和設計能力、體育活動的宏觀調控能力、課堂組織和管理能力以及課堂效果評價等等內容。這是在對于教學目標和成果具有預見性的前提下，對教學實施過程中遇到的問題進行及時應對，果斷處理的一種能力。當前學院青年教師對于課堂教學能力保持樂觀態度(mean=4.43)，基本能夠在教學實踐過程中按大綱制定教學目標、選擇適宜的教學內容、教學環節設計合理、準確記錄和評估教學效果，并以此反思教學過程。

4.6 基礎知識能力

基礎知識能力是教師在教學過程中為了實現既定教學目標和教學效果有效使用各種學術工具的能力，包括外語能力、計算機能力和專業技術能力。青年體育教師不但要具備基本的專業知識素養，還應該能夠掌握一定的外語能力，從而通過查閱外文文獻，了解國外相關教學和科研成果現狀；計算機能力幫助青年教師網絡查詢，方便收集資料和信息交流以及信息數據的處理；專業技術方法能力是與體育教學學術工作所采用專業技術方法的能力，比如體育統計學方法、運動生物力學方法等等。研究中也發現，學院青年教師所掌握的基礎知識能力還存在不足(mean=3.43)，并且個體之間因學緣、學科專業等不同存在差異。

5 體育院校青年教師教學學術能力發展策略

5.1 更新教學觀念，構建良好學術氛圍

體育院校青年教師和相關部門應該更新觀念，正確認知教學學術能力的根本內涵，徹底擺脫科教分離的傳統思維觀念。青年教師在教學過程中明確教學目標加強自身教學學術意識的同時，不斷掌握和更新體育專業知識和方法，提升自身教學學術能力的持續發展，重新審視教學價值。體育院校相關部門除了正確引導青年教師對教學學術能力的良好認知，還應該為青年教師提供更多的教學自由，給他們足夠的施展空間和教學自主權，鼓勵他們大膽從事教學學術研究，創新教學思維和模式，踐行教學學術成果。為他們營造寬松和諧的教學學術氛圍，充分調動青年教師積極性，鼓勵他們靈活選擇教學內容、自由組織和管理課堂教學、創新教學方法和手段、主動參與教學改革。

5.2 加強教學研究，促進教學成果與科研成果的相互轉化

體育院校通過青年教師組織體育教學和訓練實現自身的教育功能，從教學實踐中總結和形成教學學術成果，并用學術成果進一步指導教學實踐，兩者相互促進相得益彰。青年教師應該在教學組織和實施中加強教學研究，在承擔教學過程中保持積極的教學態度以及強烈的教學學術洞察力和意愿。在這種教學學術習慣的指引下，青年教師可以全身心投入體育教學、研究教學從而實現自我的不斷完善和超越。充分厘清教學和科研的關系，正確對待教學學術能力的價值，積極促進科研成果和教學實踐之間的相關轉化。

5.3 培養教學學術習慣，建設學術性服務組織和獎勵機制

充分調動青年教師教學學術積極性，形成良好的教學學術習慣，使教學能力能夠得到持續的不斷完善和發展，設立專門的服務組織和獎勵機制是必要的。建設學術性服務組織實體機構，為體育院校青年教師提供制度化、持續性的學術咨詢和支持，積極服務青年教師教學學術能力成長。相應的獎勵機制刺激和提升青年教師從事教學學術工作，并將其作為一種習慣固化下來，使教學實踐過程以教學學術為牽引，促進教學學術能力的良性發展。

5.4 創設教學學術能力發展共同體，構筑合作發展環境

體育院校教學是一個復雜、靈活和獨特的活動，青年教師的教學學術能力發展也是一個連續性過程，缺乏相互合作和支持，僅憑個人的教學實踐和教學反思形成學術成果的周期會相對較長，效果也會差強人意。如果憑借學院構建發展共同體，組建相應的科研和教學團隊，青年教師主動分享教育資源和經驗，相互分享，相互促進，擯棄自身知識結構和思維方式的弊端，在合作和商討中使教學學術思想進一步完善和升華。借助學術能力發展共同體，對青年教師教學學術意愿的激發，對于教學學術素養的完善以及對于從事教學實踐的積極性產生深遠影響，同時也形成共同體良好的合作發展環境。

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DevelopmentmechanismofteachingacademicabilityforyoungteachersinPEinstitutes——Based on an empirical survey of Shandong Sports University

YAN Jia-gao, SONG Li, CHEN Yong

(EditorialDepartment,ShandongSportsUniversity,Jinan250102,Shandong,China)

On the basis of carding the concept of academic ability of teaching, and with the help of previous research results, it established an index system of teaching academic ability for young teachers in PE institutes. According to the index system design questionnaire, and with the young teachers from Shandong Sports University as the subjects, it analysed the current situation of their academic ability, and try to find out an effective mechanism of the development of their academic abilities based on it.

teaching academics; youth; scientific research; physical education

G807.4

A

1009-9840(2017)05-0065-04

2016-07-28

山東體育學院本科教學改革項目(編號：2014ZD001)；山東省體育局課題(編號：2014-040)。

嚴家高(1979- )，男，山東臨沂人，碩士，編輯，研究方向體育教育訓練學。