高中化學(xué)實驗教學(xué)影響因素探析

陳晨

摘 要：新課程背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)的影響因素呈現(xiàn)出很多新的特點，本文對教學(xué)時機、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、實驗可行性等影響和制約化學(xué)實驗教學(xué)的因素進行了深入地、全面地探析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；制約；影響因素

化學(xué)是一門“以實驗為基礎(chǔ)”的科學(xué)。化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)的重要基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效實踐活動，是化學(xué)學(xué)科最形象、生動的教學(xué)載體。因此如何有效進行化學(xué)實驗教學(xué)對于化學(xué)學(xué)科有著重要的意義。隨著時代的進步和新課程的不斷推進，化學(xué)實驗教學(xué)的制約和影響因素也呈現(xiàn)出了新的特點，下面就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對其進行探析。

1 受教學(xué)時機的影響

課堂的教學(xué)時間一般為45分鐘，學(xué)生在45分鐘內(nèi)的注意力分布是有區(qū)別的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5～20分鐘，學(xué)生在這一時間段中注意力集中，大腦處于興奮活躍狀態(tài)，是課堂教學(xué)的最佳時域[1]。教師若沒有注意到學(xué)生的注意力在不同時間段上分布的趨勢，把實驗要點和實驗操作過早或太晚講解，都可能使得實驗教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在課堂基本環(huán)節(jié)之間，還夾雜有課堂上師生提問、交流等互動過程。有些教師因為害怕45分鐘無法完成相應(yīng)的實驗教學(xué)任務(wù)，就習(xí)慣在課堂上“自導(dǎo)自演”，一個勁地自我演示實驗，完全沒有留給學(xué)生足夠獨立思考、梳理知識、動手操作的機會，殊不知， 教師言之諄諄， 學(xué)生聽之藐藐。相反，如果課堂上，教師采取“放養(yǎng)式”教學(xué)，實驗內(nèi)容粗糙帶過，其他時間都留給學(xué)生，任其發(fā)揮實踐水平，可想而知，這樣的課堂結(jié)構(gòu)定會趨于渙散，主動性不高的學(xué)生則趁機偷懶，影響其他同學(xué)的活動[2]。

2 化學(xué)實驗教學(xué)受教學(xué)目的的影響

當(dāng)前，盡管素質(zhì)教育旗號打的很響，盡管它已成為新課程改革的理念核心，但高考這一無形的指揮棒仍然制約著高中化學(xué)實驗教學(xué)的充分發(fā)揮。一年一度，學(xué)校、家長、乃至社會各界都緊盯的升學(xué)率仍然是老師頭上一塊“重石”，壓得化學(xué)教師只能服從于“高分”宗旨，把學(xué)生當(dāng)作考試和做題的機器，而限制了學(xué)生研究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的拓展。這樣徘徊在“推行課改”和“堅持傳統(tǒng)”的兩難境地中，就使得大部分的實驗教學(xué)實踐只是名不符實的“素質(zhì)教育”[3]。

3 化學(xué)實驗教學(xué)受教學(xué)方法的影響

俗話說的好：“兵無常法，水無定勢”，我們的高中實驗教學(xué)方法也是如此。一方面，新課程背景下，我們提倡“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師不應(yīng)該將別人的方法原封不動地復(fù)制到課堂，而是要充分考慮實驗的內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力，以達到實驗課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，千篇一律的實驗教學(xué)方法無疑阻礙了教師自身業(yè)務(wù)水平的和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)理論水平和駕馭課堂的能力高低、不同的教學(xué)目標(biāo)，不同層次差別的學(xué)生，采用靈活多變的實驗教學(xué)方法，實現(xiàn)高效教學(xué)。

4 化學(xué)實驗教學(xué)受教學(xué)環(huán)境的影響

教學(xué)環(huán)境對師生在課堂上各行其職的發(fā)揮起到潛移默化的影響，而教學(xué)環(huán)境包括班級設(shè)施的“硬環(huán)境”和班級氛圍的“軟環(huán)境”。班級“硬環(huán)境”指的是班級視覺可觀的硬件設(shè)施，在新一輪課程改革的要求下，教室內(nèi)也慢慢地增添了很多利于服務(wù)教學(xué)的設(shè)施，如圖書角，科技模型、教學(xué)工具、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。但這些新增加的“成員”，依然無法改變“主角”——四四方方課桌椅巋然不動的局面。班級座位的格式化的排列儼然局限了教學(xué)中的師生互動和交流，同樣使得學(xué)生無法很好地融入課堂，對教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。

試想下，如果老師在課堂上現(xiàn)場操作演示“金屬鈉與水的反應(yīng)”實驗，由于班級內(nèi)桌椅固定擺放，偏向教室墻面和教室后方的學(xué)生對實驗的過程和實驗現(xiàn)象就無法直觀清晰地觀察到 “浮、熔、游、響、紅”的實驗現(xiàn)象，只能根據(jù)教師的描述照單全收。那么，由演示實驗帶動學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的記憶這樣一個教學(xué)效果就無法理想地實現(xiàn)，更不可能讓沒有看清實驗的學(xué)生加深對金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的記憶。好的學(xué)校擁有相對齊全的實驗設(shè)備，學(xué)生能夠親自動手完成實驗，而條件較差的學(xué)校，學(xué)生則很少有動手實驗的機會，這也大大限制了其實驗技能的提高。

好的班級的“軟環(huán)境”則是指學(xué)生之間互助友愛的關(guān)系，師生間默契、積極、主動地配合，班級內(nèi)團結(jié)向上，良性競爭的班級作風(fēng)。一個班級的軟環(huán)境，時刻影響著師生情緒或是水平的發(fā)揮。很難想象，如果上實驗課時，下面的同學(xué)總是投向冷淡、不屑目光，自己一幫人津津有味地聊天，不顧臺上老師專注地做著演示實驗；或是授課老師一副冷淡，拘謹?shù)谋砬椋瑢W(xué)生的反應(yīng)漠不關(guān)心，本應(yīng)該活潑的教學(xué)氛圍變得壓抑，緊張，嘈雜。這樣的教學(xué)環(huán)境，如何能保證實驗教學(xué)質(zhì)量？如何有助于學(xué)生掌握知識？如何有助于他們提高科學(xué)實驗操作水平？

5 實驗教學(xué)受化學(xué)實驗可行性的影響

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，雖然實驗對于化學(xué)教學(xué)起到了輔助甚至起到畫龍點睛之功效，但是，并不是化學(xué)課本中的所有實驗在實際教學(xué)中都能一一施行，其過程受到實驗效果、安全等方面的限制。

5.1 實驗效果受限

化學(xué)實驗操作起來靈活性較大，在實驗前，教師要先考慮對應(yīng)的實驗裝置和藥品學(xué)校是否配備；在備課期間，要多次試驗實驗?zāi)芊癯晒ΑＨ绻霈F(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯、操作繁瑣、反應(yīng)時間過長的實驗，就應(yīng)該果斷地想辦法用其他方式替代，比如借助多媒體，圖片等方式取代現(xiàn)場實驗。但這樣的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的視覺、聽覺震撼感降低，對學(xué)生熟練操作過程，培養(yǎng)化學(xué)實驗分析思維和動手能力等方面都有很大的影響。再加上，新教材中增添了許多化學(xué)實驗，難度較大，一些教師的知識儲備不足，相關(guān)的探究實驗技能欠缺，嚴重影響教學(xué)效果。

5.2 實驗安全受限

《普通高中化學(xué)新課程》核心理念中所體現(xiàn)的和諧課堂，其重要保障是實驗安全。化學(xué)教學(xué)實驗室的安全受多種因素影響：化學(xué)實驗中經(jīng)常接觸到一些有毒藥品，如涉及制備有毒的氣體時，要在通風(fēng)櫥內(nèi)進行，這就需要專門的實驗設(shè)施，普通的教室條件無法滿足；若遇到腐蝕性刺激藥品，如強酸、強堿、濃氨水、濃過氧化氮、氫氟酸、冰乙酸和溴水等，取用時需盡可能戴上橡皮手套和防護眼鏡等[4]。

根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)，對于操作復(fù)雜，具有一定危險的實驗可由教師獨立完成，學(xué)生觀察過程，記錄現(xiàn)象，思考結(jié)果；對于步驟簡單，具有探究性質(zhì)的無污染的實驗，可由學(xué)生親自操作，利于培養(yǎng)他們的動手能力和化學(xué)思維的培養(yǎng)。但無論如何，化學(xué)實驗教學(xué)中始終要灌輸學(xué)生安全意識，只有這樣，才能防患于未然。

綜上所述，化學(xué)實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其實驗動手能力。作為實驗教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師應(yīng)冷靜地思考，系統(tǒng)解決教學(xué)時間、教學(xué)目的、教學(xué)方法、化學(xué)實驗可行性等因素的影響和制約，讓每一制約因素都盡可能得以有效化解，并且使得實驗教學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展中得以優(yōu)化，讓學(xué)生的實驗創(chuàng)新水平有質(zhì)的提高。俗話說的好，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，增強高中化學(xué)實驗教學(xué)的針對性和實效性，還需我們共同的努力！

參考文獻：

[1]吳樂樂.探究課堂教學(xué)時間分配的結(jié)構(gòu)模型[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010（4）：74-76.

[2]戴麗.用好課堂的每一分鐘[J].教育探索，2007（8）：47.

[3]王祖浩.關(guān)于化學(xué)教學(xué)原則的思考與構(gòu)想[J].化學(xué)教育，1996（8）：8-11.

[4]張顯竹.化學(xué)實驗中的安全教育[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2011（9）：156-158.