高中物理電學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)的策略思考

林廈門

摘 要：通過電學(xué)實驗面臨的現(xiàn)狀分析，深入研究專題復(fù)習(xí)的策略，化解實驗專題復(fù)習(xí)的瓶頸，引發(fā)思考，供一線教師借鑒。

關(guān)鍵詞：電學(xué)；實驗；復(fù)習(xí)；策略；思考

從2016年開始福建省高考使用全國卷，我們通過對近幾年全國卷的研究，不難看出高考對實驗?zāi)芰Φ囊筝^高，電學(xué)實驗又是重中之重。因此，面對全國卷，如何進行高效電學(xué)實驗專題的復(fù)習(xí)，是我們物理教師面臨的一項重要課題。

1 電學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)的困惑

電學(xué)實驗是歷年高考的重點、難點和熱點，高考實驗題型新穎多變，學(xué)生往往束手無策，得分率偏低。目前各校實驗條件不均衡，課時普遍很緊，部分實驗無法完成，實驗質(zhì)量和效果也成問題，使“做實驗”變成了“看實驗、講實驗、聽實驗、背實驗。”容易造成這樣的困惑：“一聽就會，一看就懂，一考全糊涂”[1]。各地市也一直在如火如荼地研究應(yīng)對策略，想方設(shè)法幫助一線教師“抓藥治病”，然而收效甚微。顯然，學(xué)生的實驗探究欲望沒有得到有效激發(fā)，實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力沒有真正得到提高。因此，深入研究電學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)的策略勢在必行。

2 電學(xué)實驗復(fù)習(xí)低效的成因

（1）教師缺乏團隊精神，教學(xué)難于整體推進。面對全國卷，目前缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。教師間的團結(jié)協(xié)作可集眾人智慧，采眾家之長，實現(xiàn)資源共享，促進教學(xué)相長，從而提高教學(xué)效益。然而由于教師間存在競爭關(guān)系，或多或少有所保留，甚至還存在著各掃門前雪、各干各的現(xiàn)象。正所謂“一花獨放不是春”，復(fù)習(xí)勢必不見成效。

（2）教師教學(xué)經(jīng)驗不足，復(fù)習(xí)的針對性不強。《高中物理課程標準》指出：重視學(xué)生對物理實驗的理解和學(xué)生實驗技能的提高，使學(xué)生能正確使用物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓(xùn)練[2]。有些教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對《高考大綱》研究不透徹，沒能深入研究近年全國卷電學(xué)實驗題的特點，沒能充分了解學(xué)生的薄弱點和盲區(qū)，沒能有針對性的進行重點訓(xùn)練，老擔(dān)心復(fù)習(xí)沒有面面俱到，不得不采用“滿堂灌”，剝奪了學(xué)生思考的時間和空間，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不明顯，這不能不引起我們的深刻反思。

（3）過分依賴教輔材料，忽視對教材的研究。隨著高考的改革，命題已逐漸由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，近幾年高考物理實驗題有力地沖擊了照本宣科式的教學(xué)模式。課本中的實驗僅僅是為我們提供了一套可行的實驗方案，但它不一定是最佳的。有些教師對教材研究不透徹，沒能領(lǐng)悟課本實驗的設(shè)計思想和方法，不敢通過控制實驗條件、改變實驗要求和實驗儀器等方法進行大膽創(chuàng)新。復(fù)習(xí)往往照本宣科，就題論題，不懂得拓展延伸，結(jié)果事倍功半。

3 電學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)的策略

基于以上原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要找到其癥結(jié)所在，化解電學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)的瓶頸并非難事。我室率先對全國卷作深入研討，初現(xiàn)成效，現(xiàn)把電學(xué)實驗專題的點滴應(yīng)對策略供大家借鑒。

（1）加強集體備課，實現(xiàn)資源共享

“集體備課”是教師專業(yè)化成長的有效途徑，它為教師搭建了提高教學(xué)效益的平臺，通過集體備課，最大限度的發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，便于教師借鑒和吸收先進的教育教學(xué)理念，拓寬教師思考的廣度和深度，提升教學(xué)經(jīng)驗，避免教師少走或不走彎路，促進教學(xué)效益的最大化。

一個人的力量畢竟有限，“三人行，則必有我?guī)煛保@正所謂“眾人拾柴火焰高”。我們必須發(fā)揮備課組的集體力量，既要分工又有合作，相互取長補短，實現(xiàn)“資源共享”，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）善于經(jīng)驗總結(jié)，提高復(fù)習(xí)針對性

現(xiàn)代教育理論指出：善于總結(jié)經(jīng)驗的教師都深知經(jīng)驗總結(jié)對提高自身業(yè)務(wù)水平的重要作用，從而自覺地通過總結(jié)經(jīng)驗，掌握教育教學(xué)規(guī)律，取得良好的教育教學(xué)效果[3]。總結(jié)的核心要義就是將知識系統(tǒng)化，將書本上的知識變成自己的語言。

例如電學(xué)實驗中常常涉及電流表內(nèi)外接法的選擇、電表量程的選擇、滑動變阻器限流式和分壓式的選擇等，不妨我們來梳理一下，有助于提高復(fù)習(xí)的針對性。

①電流表內(nèi)外接法的選擇。外接法（如圖1）中， R測=，而R真=，可見R測>RA時，R測≈Rx。故“大”電阻用“內(nèi)”接法，且測量值“偏大”。即：“小外大內(nèi)”。那么，如何判斷“大電阻”還是“小電阻”呢？學(xué)生常用比值法，即當時為小電阻，但使用該式子經(jīng)常下標出錯，不妨變形為Rx<，即當Rx<時為小電阻。同理，當Rx>時為大電阻。這一變，可掃清學(xué)生思維障礙，作用不可小覷，學(xué)生不易出錯，我們教師正是缺乏這種用心。

②電表量程的選擇。電路中最大的電壓是電源電動勢E，電壓表的量程應(yīng)與電動勢E差不多；如果已知待測電阻的額定電壓，電壓表的量程應(yīng)略大于額定電壓；若題中給出U—I圖，則電壓表的量程應(yīng)接近坐標上U軸所標的最大值。同理電流表的量程主要根據(jù)：a.Imax=。b.待測電阻的額定電流。c.題中所給的U—I坐標上I軸所標的最大值。

③滑動變阻器的限流式和分壓式接法的選擇。限流式接法中若R滑<>R滑時，有Rx>>Ra，此時R并≈Ra，故Ux=，可見，Ux∝Ra，即Ux隨Ra線性變化。那么，當Rx<>R滑，另一特點是Ux可從零開始變化，這一特點較易理解，這里不再贅述。

馬克思指出：“理論的概念必須要由大規(guī)模積累的實踐經(jīng)驗來完成”[4]。有經(jīng)驗的教師總是善于總結(jié)，避免教學(xué)的盲目性，讓學(xué)生在切身體會中感悟新知識，輕松走出教學(xué)的誤區(qū)，才能使教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。

3.充分挖掘教材，彰顯課堂魅力

從歷年高考實驗題呈現(xiàn)方式看，實驗題大都以課本實驗中的原理、方法和器材為基礎(chǔ)來編寫的，且素材一般較新穎，復(fù)習(xí)中我們要充分挖掘教材，透徹領(lǐng)悟?qū)嶒灥木瑁矣趧?chuàng)新，大膽拓展，切實提高學(xué)生的實驗探究能力。例如，“伏安法測電阻”的實驗中，可以介紹“安安法”、“替代法”、“半偏法”等，并進一步引伸到如何測電表內(nèi)阻。又如，“測定電源電動勢和內(nèi)電阻”的實驗中，我們也可以拓展用電流表和電阻箱，或用電壓表和電阻箱進行測量，并根據(jù)得出的-或R-圖線的斜率k和截距b求電源電動勢E和內(nèi)電阻r，方法是將E=U+Ir展開變形為=k或 R=k±b的形式，找出斜率k和截距b相應(yīng)的式子再進一步求解。教學(xué)中巧妙地與數(shù)學(xué)相結(jié)合，能大大降低難度，達到意想不到的效果。

再如，分壓式實物電路連接是教學(xué)的一大難點，有些同學(xué)沒有親自動手實驗，常常出現(xiàn)如下的幾種錯誤連接（如圖4所示）：

①把本應(yīng)接到A端的導(dǎo)線接到滑動變阻器的腳上。

②沒有經(jīng)過滑動變阻器，直接從B端又回到正極。

③本應(yīng)接到金屬桿C端的導(dǎo)線，錯接到滑片上。

④電流表只用到一個接線柱。

錯誤原因：不知道按電流的方向接線、不清楚滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和沒有進行實際操作，憑空想象造成的。復(fù)習(xí)中我們可以讓學(xué)生討論并指出其中的錯誤之處，這種復(fù)習(xí)方式更能引發(fā)學(xué)生思考，復(fù)習(xí)效果更佳。

教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用實驗素材，抓住學(xué)生好奇心，想方設(shè)法增強課堂的趣味性，充分展示實驗教學(xué)的魅力。同時為學(xué)生多創(chuàng)造一些思考的時間和空間，多給學(xué)生一些實踐平臺和表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生切身體驗成功的喜悅。

4 結(jié)束語

教師要充分發(fā)揮電學(xué)實驗的優(yōu)勢，盡可能挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ埽龑?dǎo)學(xué)生去解決問題，激活學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力和創(chuàng)新意識。準確把握教學(xué)的難度，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，才能使學(xué)生變被動聽課為主動參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻：

[1]林玉燕.高三復(fù)習(xí)與學(xué)生智能發(fā)展的探索.福建基礎(chǔ)教育研究[J].福州：福建教育學(xué)院報刊社，2012（2）：116.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]馬克思.《資本論》第1卷[M].北京：人民教育出版社，2004.