巧用嘗試教學法，讓美術教學活動更“美”

陳鯤

在傳統的小學美術教學活動中，是教師先給學生講解美術繪畫技法，然后當堂演示如何繪畫，最后讓學生結合教師的相關指導完成繪畫作業。在這一教學過程中，學生只能被動地接受美術知識，沒有足夠的思考和探究時間。對于好奇心和求知欲較強的學生，他們在如此枯燥乏味的教學模式，會漸漸失去美術學習的興趣，在美術學習活動中無法保持持久的注意力，導致美術學習效率低下。

為了解決這一問題，筆者在小學美術教學活動中引入了嘗試教學法。嘗試教學法有別于傳統的“填鴨式”教學，它能最大限度地發揮學生在美術學習活動中的主體作用，充分調動學生美術學習的積極性，促使學生以飽滿的熱情參與美術學習活動。實踐證明，在小學美術教學過程中運用嘗試教學法，不僅可以有效提升學生的繪畫能力，還能培養學生的自主學習能力和創新能力。

在小學美術教學過程中，教師可以采取先試后導、先練后講、先學后教等形式的嘗試教學法。下面，筆者談談自己的一些做法：

一、采取先試后導的教學策略，拓寬學生的想象空間

先試后導主要是學生先自學美術知識，然后教師結合學生的自學和自我練習情況，再進行有針對性的指導。

如在教學《遠古的動物》時，筆者就采取了先試后導的方法開展教學活動。筆者先讓學生去圖書館和網頁上搜集有關遠古動物的各種資料和相關圖片，同時準備好各種繪畫工具，再讓學生提出問題。在教學活動中，筆者沒有采取先講繪畫技巧和知識的方法，而是集中學生提出的問題，組織學生進行討論，同時引導他們想象遠古動物的樣子和這些動物的生存環境。

在此教學過程中，筆者有效落實了學生在美術學習活動中的主體地位，充分發揮了學生的學習主體作用和教師的輔助作用。當學生討論完后，筆者要求他們畫出自己想象中的遠古生物及其生存環境。接著，筆者會根據學生的作品進行集中點評、講解和個別指導。因為學生在動筆畫畫前，對課堂繪畫的要求已有了一定的認知，再通過筆者的評講，學生很容易明確自己在繪畫時存在哪些不足。當學生完成繪畫后，筆者針對學生存在的問題進行指導，并提出修正方法，講解相關的繪畫技法，這能使學生茅塞頓開，提高學生的繪畫技巧。實踐證明：學生非常樂意接受這樣的教學活動，這不僅讓學生體驗到探究美術知識的樂趣，拓寬學生美術思維的空間，還有助于學生最大限度地理解和吸收美術知識，提高自主學習能力。

二、采取先練后講的策略，培養學生的自學能力

在小學美術教學過程中采取先練后講的策略，它能有效彌補傳統教學中先講后練的不足。

如在教學《冷色和暖色》時，筆者先提出問題，讓學生思考，并組織小組討論：“冷色是什么？有什么特點？暖色是什么，有什么特點？”在討論過程中，學生各抒己見，分別表述了自己的不同觀點。這時，筆者會組織一場辯論賽，將學生分為兩組進行辯論。在遇到不懂的地方時，學生會積極查閱資料，找到有利于自己辯論的觀點。在教學過程中，筆者把學習的主動權交給了學生，把他們放置在課堂的主體地位上，讓他們自主思考，自行解決在學習中遇到的困難。這樣一來，真正實現了學生自主獲取知識的教學目標，并有效訓練了學生的辯論能力，提升了課堂學習的效率。

三、采取先學后教的策略，培養學生的創新意識

傳統的小學美術教學活動是教師對學生進行填鴨式的知識灌輸，這種方式容易引起學生的厭煩情緒，降低小學美術教與學的效果，而先學后教策略能有效改善這個問題。先學后教是以充分利用學生現有的知識為基礎，發揮學生美術學習的積極性，提高學生的創新意識。

如在教學《水墨人物》時，筆者要求學生提前預習水墨畫的繪畫技法，并要求學生運用自學的知識畫一個人物。在課堂教學中，筆者會檢查學生預習后完成的繪畫作品，告訴學生繪畫中存在的問題，讓學生看到自身的不足。接著，筆者會給學生講解水墨技法的知識，提高學生對水墨畫的認知。

總而言之，在小學美術教學中，筆者始終堅持讓學生不斷地進行嘗試，充分發揮學生自主學習的內在動力，讓他們體驗到主動學習的樂趣，促使學生得到全面發展。

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校）endprint