見縫插針，互惠雙贏

廖麗+++溫有萍

摘要：在小學語文課堂教學中，教師要注意將教、讀、寫融為一體，依托教材，精心選擇有效落點，引導學生馳騁想象，放飛思緒，隨文練筆，樂于表達，讓學生的智慧在筆尖下自由流淌，達到閱讀與寫作的互惠雙贏。

關鍵詞：小學語文 隨文練筆 落點選擇

隨文練筆，即讀寫結合，具有篇幅小、形式活等特點，有助于發散學生思維，提高學生語言表達能力，達到閱讀與寫作的互惠雙贏。在小學語文課堂教學中，教師要注意立足文本，尋找落點，見縫插針，精心引導，啟發學生動筆表達，演繹隨文練筆的無限精彩。

一、巧抓文本精彩語言點，隨文練筆，快樂仿寫

小學語文教材中的課文大多文質兼美，是進行隨文練筆的重要載體。在教學過程中，教師要注意以教材為基點，善于抓住文本精彩的語言點，引導學生仿寫句式、結構和段落，在隨文練筆中深化對文字的理解，強化自身語感，提高語言表達能力和寫作能力。

如在教學人教版語文三年級下冊《荷花》時，筆者重點講解了作者描寫荷花的句子：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”然后，筆者引導學生以“我看著……，看著，看著，我覺得自己仿佛……”進行句式仿寫，展開隨文練筆。很快地，一句句生動鮮活的句子出現了，如“我看著火紅火紅的山茶花，看著，看著，我覺得自己仿佛就是一朵紅艷艷的山茶花，在花叢中熱情地綻放著。”……這樣，通過捕捉文本精彩語言點啟發學生隨文練筆，快樂仿寫，不僅培養了學生的語感，激活了學生的想象力，而且提高了學生遣詞造句的能力。

二、捕捉文本精彩空白點，隨文練筆，巧妙補寫

基于表情達意的需要，許多作者在寫文章時會留下一些空白點，營造“無字處皆有其意”的藝術效果，這些空白點往往會讓讀者產生無限的遐思。因此，在小學語文課堂教學中，教師要充分挖掘文本中的“空白點”，搭建隨文練筆平臺，引導學生放飛想象，運用已有的知識經驗巧妙填補空白、詮釋空白，充實文本內容，創造性地重構文本意義，從而加深學生對文本內容的理解，提高學生的寫作能力。

如人教版語文三年級上冊《掌聲》一文中，作者對英子的神態、動作和兩次掌聲都做了細致的描寫，但是對于英子上臺演講的內容，作者只是一筆帶過，留下了空白點，給學生無窮的想象和再創造空間。于是，在教學過程中，筆者以此為落點，引導學生放飛思緒：“如果你是英子，你在上臺演講時會講些什么？請動筆進行補寫。”有一位學生這樣補寫道：“同學們，你們無疑是幸福的人。因為你們可以在操場上飛快地奔跑，在校園內開心地玩游戲，可以和爸爸媽媽一起逛動物園……而對于我來說，這一切只能是一個美麗的夢，因為我是一個跛腳的孩子，看著爸爸媽媽不辭辛勞的付出，為了我的健康，花盡了他們所有的血汗錢，兩鬢生出更多的白發，我心里頓時泛起濃濃的悲傷……”這樣的補白真切動人，是學生對文本蘊含情感的深切體悟，更是學生思維靈感的涌現迸發。

三、把握文本意猶未盡點，隨文練筆，自由續寫

在小學語文教材中，有些文章寫到結尾時，會戛然而止，急峰收筆，看似結尾，實則耐人尋味，雋永無窮，這就為學生的隨文練筆、拓展寫作提供了有利契機。在教學中，教師要注意以原文終點為續寫起點，引導學生馳騁遐想，拓寬思維，聯系文本和自己的生活經驗，在意猶未盡處拓展練筆，自由續寫，大膽創編故事，再現課文生命力，延續文本精彩。

如人教版六年級語文上冊《窮人》結尾處是這樣寫的：“瞧，他們在這里了，桑娜拉開了帳子。”筆者提出設問：“當桑娜拉開了帳子，漁夫看到了鄰居西蒙的兩個正在酣睡的孩子，他們會說些什么？會做些什么？當漁夫和妻子桑娜決定收養兩個孩子后，他們又將有著怎樣的生活？發生怎樣的故事？請同學們展開豐富的想象力，以《桑娜拉開了帳子以后》為題進行故事續寫。”

總而言之，在小學語文教學過程中，教師要善于抓住契機，找準有效落點，優選多種練筆策略，引導學生隨文練筆，展開想象，快樂創作。

（作者單位：廖麗 江西省龍南縣實驗小學；溫有萍 江西省龍南縣龍師附小龍陂分校）endprint