基于英美文學欣賞的英語課堂教學策略研究

許冰超

摘 要： 英美文學作品欣賞的教學過程是教學與文化交融的過程，必須對教學過程進行優化，引入文學作品的背景欣賞豐富教學材料，提升英美文學作品欣賞課程的課堂效率。

關鍵詞：英美文學欣賞 教學

基金項目：蘇州大學大學生創新創業訓練計劃項目：中學英語新教師職業壓力對自我效能感的影響，編號：201610285080X

文學素養是反映英語專業學生專業素質的一個重要方面，特別是在英語課程教學中，英美文學欣賞作為英語教學的一個重要組成部分，對于英語專業能力的形成具有重要作用。同時，英美文學欣賞課程也是學生對英美國家文化背景從熟悉到認知的重要課程。在目前的英美文學欣賞教學過程中，普遍存在著教學效果一般、教學方法有待優化等問題。需要英語教育工作者結合英美文學欣賞課程的特點，有針對性 地做好教學工作。

一、英美文學欣賞教學的內涵解析

（一）把握原著的創作背景

英美文學作品的教學效果如何，首先是要讓學生了解原著的創作背景，特別是作者所處的文化背景、社會背景等相關因素。所以對于英美文學欣賞教學而言，作品背后的文化因素才是讓學生能夠深入了解作品內涵的重要方面。在目前的英美文學欣賞教學中，普遍存在著就作品談作品而脫離作品所在的文化背景等因素，這不利于學生完全掌握原著的創作起源和社會文化背景。所以說，把握英美文學作品原著的創作背景是開展英美文學欣賞教學的核心要素。

（二）了解學生的知識水平

如何能夠開展有效課堂教學，首先要做的就是要了解學生的知識水平如何。對于英美文學欣賞課程而言，大多數學生對于課程內容背后的文化背景并不了解，即便是有些學生閱讀過相關的名著，也只是基于自身的知識水平和結構對原著進行解讀，并沒有從大的文化背景的角度去解讀相關內容。在課程教學中，學生關于英美文學作品的知識水平也不是能一蹴而就的，需要他們在日常的閱讀積累中不斷提升，形成相應的知識結構和能力水平。

（三）制定相應的教學策略

選擇合適的教學策略是開展有效教學的前提，英美文學欣賞課程也不例外。在課程教學中可以適時采用目標導控教學法，將英美文學欣賞的教學目標進行設定，比如學生應該掌握什么樣的知識背景，通過課程學習形成什么樣的學習能力和知識結構。這樣才能在教學的過程當中，有針對性地開展教學，圍繞教學目標開展有針對性的教學。

二、英美文學欣賞教學困境解析

英美文學欣所賞不同于一般的閱讀教學，它雖然包含著認知活動，即從文本中獲取信息、知識等，更主要的是一種審美活動和再創造活動。教學的主要目的不是讓學生從文本中獲取信息和知識，而是通過文本的閱讀讓學生獲得一種美感，這種美感的基礎是文本，但來源是多方面的，既可能是文本的語言，也可能是文本所傳遞的信息。學生能達到多大程度上的愉悅，既與學生期待視野關系緊密，也與教師的引導密切相關。目前的英美文學欣賞課的教學效果并不理想，究其原因是多方面的，下面幾點有一些共性問題。

（一）新教師的知識結構不平衡

現在年輕的英語老師，雖然大學接受過系統的英語訓練，知識相對比較全面，但這并不表示能夠上好英語欣賞課。很多年輕教師對英語閱讀與文學欣賞兩者之間的區別并沒有弄清楚，把文學欣賞理解為一般的英語閱讀，從而導致學生對英語的感知能力得不到很好的培養，影響了英語教學質量的提高。文學欣賞能力的培養，當然離不開知識的積累，但更多的是興趣方面的需求。同樣的一段文字，如果是普通的閱讀，我們的著眼點在獲取知識和信息，雖然其中也可能包含著審美活動，但這種審美活動只是隨閱讀伴隨而來的附屬品，而不是閱讀的主要目的。如果是審美，同樣是閱讀，文本就成了審美對象，我們的目的是從中獲得美的享受。這種能力是需要培養的，不同的欣賞能力，從相同的文本中獲得的審美享受是不同的。我們通常說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這是就審美活動是一種再創造活動而言，但就審美能力來說，這句話也是有意義的，雖然不同的讀者眼中創造出不同的審美意象，但這一過程中所產生的審美愉悅也是不一樣的，這與讀者的審美能力、審美情境等有關。現在的年輕教師多沒有表現出對審美性閱讀的興趣，這在很大程度上影響了文學欣賞課的質量。

（二）教學方法的選擇偏差

教學的文學欣賞能力是上好文學欣賞課的基礎，沒有這個基礎，是很難上好文學欣賞課的。文學欣賞是一種感覺，也是一種能力。如果教師對文學沒有興趣，怎么培養學生的興趣？因此，我們說，教師的文學鑒賞能力是上好欣賞課的基礎。有了這個基礎后，還需要方法，即怎么培養學生的文學欣賞能力，讓學生在閱讀中獲得審美享受。文學欣賞需要知識，但更需要感覺。我們可能沒有水墨畫的知識，但我們可能對水墨畫產生感覺，如果我們有感覺，就能獲得審美愉悅。有了這樣一種審美愉悅后，就會反過來激發我們研究水墨畫，獲取更多的相關知識，從而進一步提升審美水平，獲得更多的審美愉悅。培養學生的審美感覺，需要教師在教學方法上下功夫。如果我們簡單地告訴學生，文學的形式好在哪里，內容好在哪里，這也能讓學生的文學作品有所感覺，加深對文學作品的理解，但這樣的教學效果不會很好，因為學生很可能把教師的解讀當成了標準，這在一定程度上會對學生的審美想象的展開產生抑制。審美是一種感覺，教師要在理解審美對象的基礎上，通過聲光電等現代手段，結合一些特別的文字提示，讓學生自己從作品中獲得獨特的理解。對學生的理解，只要是真正地從文本閱讀中獲得的感覺，就要予以肯定，讓學生在被肯定中增加閱讀興趣，獲得更多的審美體驗。

（三）學生學習興趣激發不夠

上面我們談到教師的欣賞能力和教學方法對文學欣賞課的影響，其實就真正的文學欣賞來說，其核心是興趣。如果我們對足球沒有興趣，就只會看到一群人在球場上亂跑，而不能產生任何愉悅。如果我們對古典音樂不感興趣，感受到的可能不是悅耳，而是噪耳。但不管是哪項活動，興趣都是可以培養的。想像我們對京劇的感受吧，有多少人對京劇感興趣呢，似乎是少數人的專利。但我們看到那些京劇票友如癡如醉的樣子，我們可以想像他們獲得了多大的審美享受。實際上，對一個東西的熱愛，乃至癡迷，與其所處的環境有著莫大的關系。經常接觸京劇，就會因熟悉而熱愛。經常接觸交響樂，也會變得癡迷。文學也一樣，只有經常接觸，才會產生熱愛之情。中國人的人均閱讀量很低，說明沒有閱讀氛圍。生活在一個沒有閱讀氛圍中的環境中，要培養對文學的興趣，是有一定的難度的，更不要說以英語形式呈現的英美文學了。因此，教師要在讓學生多讀、多體會上下功夫，讓學生在閱讀中感知到英語之美、文學之美，從而產生內趨力，主動閱讀，反復閱讀，在良性循環中不斷提高英語閱讀能力和文學欣賞能力。

三、英美文學欣賞教學優化策略建構

（一）強化背景知識的延伸閱讀

英美文學欣賞的教學不是一蹴而就的，需要教師發揮主體性作用，利用現有的教學條件，優化英美文學欣賞課的教學策略。英美文學欣賞的教學不是一個單一的課堂知識的教學和灌輸，課堂教學對于英美文學欣賞來說只是一個微小的組成部分，就知識本體來說，英美文學欣賞課程所提供的素材只是教學的一個環節，英美文學欣賞更加強調的是所提供的素材背后的背景知識對于欣賞作品的影響。欣賞這段英美文學，不能對女主人公的行為帶有任何的傲慢和偏見，必須結合廣闊的社會大背影了解文學背后的故事，學會欣賞英美文學背后的美。

（二）科學選擇課堂教學方法

英美文學教學內容選擇之后，教學方法成為決定教學效果的核心要素，教學有法但是教無定法。英美文學欣賞教學方法的選擇與教學內容的選擇存在相關性，一般的英美文學欣賞課教學內容都會選擇世界名著作為教學內容。對于那些以婉約為主題的作品來說，教師通過示范朗讀的教學方法讓學生在閱讀和理解中學會欣賞英美文學的意境美，比如電影具有文學價值，可以豐富教學內容、增加課堂互動性，可以應用于文學課堂的原則并列舉了電影在講授小說、戲劇、詩歌和文學理論時的教學方法。1但是倘若是《追憶似水年華》英美文學片段的教學，以閱讀為主的教學欣賞就會令聽者覺得很晦澀，晦澀的文字本身就不好理解，對于這種意識流文學作品的教學必須采取漢語文言文式的教學方法，逐字逐句地閱讀、進行翻譯，讓欣賞者在理解中學會欣賞文學背后的美，欣賞文學背后的內涵，體會作者的意境，若是不理解，文學的美感就喪失殆盡。因此，教學方法的選擇必須與英美文學內容的選擇相契合，尋求英美文學欣賞教學的意境。

（三）激發學生文學作品感知

教學是一個雙向活動，教師的教學最終用學生的滿意度進行檢驗，對于英美文學欣賞課來說，教學不是教學生怎么學，也不是教學生如何提問的經典教學步驟，英美文學欣賞最終的目的是讓學生學會欣賞，學會體驗英美文學的意境美。對于英美文學的教學來說首先要激發學生對英美文學的興趣，讓學生在體驗和感知中習得英美文學的美，沒有體驗和感知，英美文學課程就流變成翻譯課程的教學。所以在英美文學教學中，可以利用改編電影及其他教學手段進行多模態教學，調動學生多模態感官參與教學活動，多模態地解讀文學作品，實現英美文學教學的目的。2因此，在進行教學的時候首先是激發學生的感知，讓學生學會欣賞英美文學，欣賞英美文學的意境，實現教師教學的目的。

參考文獻

[1] 梁鈁.論電影在英美文學教學中的應用：理由、原則與方法[J].外語電話教學，2011（3）：63-66.

[2] 徐畔.多模態視角下的高校英美文學專業課構建——基于電影的多模態特征及在英美文學教學中的應用[J].黑龍江高教研究.2012（1）：163-166.