探究式翻轉課堂教學模式在內科學教學中的實施與效果分析

沈 鶴

（石家莊醫學高等專科學校，河北 石家莊 050599）

·醫學教育·

探究式翻轉課堂教學模式在內科學教學中的實施與效果分析

沈 鶴

（石家莊醫學高等專科學校，河北 石家莊 050599）

目的探討探究式翻轉課堂教學模式在內科學教學中的應用效果。方法將我系2015級臨床醫學專業兩個班級的學生作為研究對象，隨機分為對照組（n=57）與觀察組（n=59）。對照組采用傳統教學法，觀察組采用探究式翻轉課堂教學模式，在教學完成由兩組學生對實踐教學效果做出評價，并進行組間對比分析。結果觀察組學生在接受了上述教學方法后，學生對于實踐教學效果的各項指標評價均明顯高于對照組，且組間對比差異顯著有統計學意義（P＜0.05）。結論在內科學教學過程中采取探究式翻轉課堂教學模式，能夠顯著提升對醫學生內科學的教學效果，可予以推廣應用。

內科學；教學模式；探究式翻轉課堂；應用效果

在醫學生的專業課程學習過程中，《內科學》是其所必須學習并掌握的一項基礎課程內容。扎實掌握內科學的相關理論知識點，有助于促進學生對醫學知識與技能的充分掌握，促使學生培養科學化的臨床思維方法，以便為今后的學習與實踐奠定理論基礎。本文探討了在內科學教學中應用探究式翻轉課堂教學模式的實際應用效果，現總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組研究所選取的目標對象均為我系2015級臨床醫學專業兩個班級的學生，將其分成對照組與觀察組兩組。其中對照組共57名學生，男21名，女26名，年齡20～23歲，平均（21.12±1.42）歲；觀察組共59名學生，男22名，女27名，年齡19～23歲，平均（21.01±1.27）歲。對比兩組學生的各項常規統計資料，均無明顯差異（P＞0.05），可進行組間對比研究。

1.2 方法

依據內科學教學大綱選取部分章節對學生開展教學。對照組：采取預習、聽課、復習、考試教學模式。觀察組：采取探究式翻轉課堂教學模式，包括有：①課程開發。教師提前一周制定好相應的學習任務，并依據教學大綱開展探究性學習，及時指出疑難問題并反饋給教師，將學生的問題匯總起來制成微視頻；同時教師還將部分制作好的微視頻上傳到網上與學生展開在線交流與討論。②課堂學習。在探究式翻轉課堂教學過程中，學生做為主體，分組在課堂上講授提前學習準備的課程內容，教師主要幫助學生內化知識點，由問題的提出、探究、分組學習與交流總結等環節來具體展開。③課后總結。考察學生的知識點掌握情況，并開展小組討論，考察學生對于知識點的實際掌握情況與作業完整正確率。

1.3 統計學方法

選用SPSS 21.0統計學軟件展開數據分析，計數資料采取（%）表示，并通過x2進行組間對比驗證，P＜0.05表示有統計學意義。

2 結 果

觀察組學生學生對于實踐教學效果的各項指標評價均明顯高于對照組，且組間對比差異顯著有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生的實踐教學效果評價比較 [n（%）]

3 討 論

隨著近年來我國水經濟的高速化發展，人們的生活質量也有了明顯提升，對于醫療服務也提出了更高的標準要求。培養適合于現代臨床醫學的專業人才現已成為我國高等醫學教育的一項核心目標。

內科學是研究人體器官系統疾病診治與康復保健的一門學科。其所涉及的內容眾多，有著極強的整體性特點，在學習過程中所要掌握的專業知識點也較多，學生在學習過程中往往會出現概念混淆的情況，因此經常會表現出學習效率不高、積極性較差的情況。而通過將傳統的課堂教學方式轉變為探究式翻轉課堂教學模式，能夠大幅度提高學生的學習效果，滿足于臨床實踐教學需求，提高創新實踐能力、歸納總結能力及人際溝通交流能力等。

綜上所述，在內科學教學過程中采取探究式翻轉課堂教學模式，能夠顯著提升對醫學生內科學的教學效果，可適當予以推廣應用。

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ISSN.2095-8242.2017.059.11667.02

本文編輯：吳 衛