多元化教學模式在昆蟲學教學上的應用探討

白素芬+李欣+尹新明

摘 要：昆蟲學是生物科學的重要組成部分，為培養高素質、創新能力強的昆蟲學人才，不斷探索昆蟲學教學的新模式勢在必行。多元化教學模式包括了教學方法、形式和內容的多樣性，如利用豐富的昆蟲網絡資源拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣；以圖解、圖示昆蟲的方式，力求內容生動，簡明扼要；以中英文相結合的方式注釋昆蟲學的基本概念，將雙語教學循序漸進地引入課堂，為高層次人才培養奠定基礎。此外，通過讓學生自主學習，參與科研項目等活動的開展，提高了學習的實效性。

關鍵詞：昆蟲學；多元化；教學模式；信息化；人才培養

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）20-0125-03

昆蟲是地球上最繁盛的生物類群，物種數遠遠超過植物和微生物，作為模式生物在揭示生命活動規律方面發揮重要作用，有關遺傳學、發育生物學、動物行為學、動物生態學、進化生物學和物種形成等領域的重大發現均首先來自昆蟲[1]。果蠅作為模式動物之一，其全基因組的測序完成，為其他高等動物基因組和功能基因的研究奠定了基礎。果蠅的基因與高等動物甚至人類的諸多基因具有結構和功能上的高度保守性，其研究成果可以很好地運用到醫學領域[2]。昆蟲對人類社會的生存和發展產生重大的影響，與我們的衣食住行密切相關。

基于昆蟲學在整個生命學科中的地位，它不僅是高等農林院校植物保護專業的主干課程，而且是農學、園藝、林學及生命科學等專業的必修課程。昆蟲學內容豐富，涵蓋了形態學、生理學、生物學、系統學和生態學等分支學科，是一門綜合性極強的學科。學好昆蟲學將有助于激發大學生對生物科學的興趣和探索精神。但現實中昆蟲學內容龐雜與課時壓縮的突出矛盾如何解決？同時，如何為國家、為社會培養高素質、強能力、有創新精神的昆蟲學人才更是擺在我們面前的重要課題。不斷加強和提高昆蟲學的教學質量，積極探索順應時代需求的昆蟲學教學新模式勢在必行。經過多年的探索與實踐，我們總結出形式多樣，有針對性的多元化教學模式，主要包括以下6個方面的內容。

1 利用昆蟲網絡資源，拓寬學生知識面

現代教學理論認為，教學的基本任務不僅是傳播知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法和途徑，幫助學生學會學習。緒論是對整個昆蟲學課程的總體介紹，如何讓學生從一接觸這門課就能感受昆蟲學的魅力，緒論內容的選擇極其重要。我們著重介紹昆蟲與人類文化、審美、宗教、民俗等精神生活的聯系，強調昆蟲對人類文明的深刻影響，從文字到語言、從藝術到娛樂、甚至政治、戰爭都和昆蟲緊密相連 [1]。在激發學生興趣后，及時將與昆蟲學相關的網站介紹給他們。為避免學生在魚龍混雜的昆蟲網絡世界因不具備去粗取精、去偽存真的辨別能力而誤入歧途，在第一時間告訴他們國內外知名昆蟲學網站的網址，如中國科普博覽-昆蟲博物館網站http：//www.kepu.net.cn/gb/lives/insect/，主要介紹昆蟲基礎知識，奇聞，昆蟲與人類的關系等，這與緒論相吻合。http：//www.insects.org/則介紹有關昆蟲的趣聞及昆蟲在人類生活中擔任的角色。此外，還有昆蟲世界的視頻網站、普通昆蟲學精品課程的官方網站等，如此豐富的網絡資源給學生打開了一扇扇了解昆蟲大千世界的窗口。信息化時代可以使教材的內容常教常新，通過網絡可以輔助學生加深對昆蟲學教材內容的理解和掌握，教育現代化必須依靠教育信息化。哈佛大學校長曾說過，要讓大學生不僅學習課堂知識，更要讓他們在課堂外獲得的知識多于課堂上的知識。

2 圖解昆蟲，使昆蟲世界感性、生動

昆蟲形態學、生理學、系統學中涉及較多昆蟲結構方面的專業術語，若單憑文字講解這些術語則顯得枯燥和乏味。但是，借助圖解的魔力，以圖文并茂的方式，昆蟲學中諸多問題便能刪繁就簡，更易于把握關鍵。圖解能深入淺出地解說基本科學知識，再穿插簡明扼要的解說，昆蟲枯燥的結構、抽象的專業術語就會形象得多。如以昆蟲蛻皮為例，單純文字敘述略顯冗長、呆板且不易于講解，學生也不易理解和記憶，若以圖示的形式，再結合提問，如昆蟲在蛻皮發生時，真皮細胞有何變化？蛻的皮是體壁的哪部分？新表皮的累積如何發生？通過看圖講解昆蟲的蛻皮過程，加深了學生對昆蟲體壁、蛻皮、激素間的相互關系的理解。以圖解詮釋昆蟲世界的方式能讓學生更理解昆蟲、喜愛昆蟲，經由讀蟲而增長智慧。

3 中英文注釋昆蟲學專業術語，營造雙語教學的氛圍

在本科專業課中積極開展雙語教學是順應時代的需求，使他們具有運用專業英語進行學習和交流的能力，能及時了解和掌握國際上先進的理論與技術，具備可適應社會需求的知識結構，盡快與國際接軌[3]。雙語教學是培養國際型人才的重要途徑，但現實中制約開展昆蟲學雙語教學的因素也很多，如課時減少，缺乏匹配的教材，學生英語水平較低，而且昆蟲學專業詞匯多。如果片面追求形式而不考慮學習效果，只會導致學生英語水平提高不大，昆蟲學基礎知識掌握得也不牢固的兩難局面，這種舍本求末的教條主義是昆蟲學雙語教學中的大忌。面對現狀，一時難以全面開展雙語教學活動，但從局部實施還是切實可行的，如針對昆蟲生物學特性概念多的特點，結合英文注釋，一方面增加了學生昆蟲學專業英語的詞匯量；另一方面中英文相結合的方式，還加深了學生對昆蟲學知識的理解和掌握，如在講解“變態”，英文的解釋即“change”，簡明扼要，重點突出。此外，通過向學生展示用英文制作的圖片、視頻和動畫等，營造英文語境，能極大提高學生學習昆蟲學專業英語的熱情和效率。這種循序漸進式的雙語教學法能使學生很好地運用專業英語知識查閱英文文獻，并能很好地過渡到后續專業課程的學習。

4 加強學生的自主學習

成功的大學教育應該注重學生能力的培養，包括自主學習的能力，發現問題和解決問題的能力，批判性思維的能力，創新的能力。飛速發展的現代社會日新月異，新知識、新事物不斷涌現，學生必須具備學習新的知識和技能的能力以應對這些挑戰。大學生在大學學什么？香港中文大學校長金耀基先生曾說：“學怎樣讀書”。如今的教學不能夠只停留在老師講，學生聽這種傳統的教師“灌輸式”的教學方式上。如果教學中用于低層學習任務的時間過多，那么用于高層創新思維、創新能力培養的時間就會減少[4]。在教學中有意識地讓學生參與到課堂的講授中，由被動學習變為主動學習，盡快進入和適應大學期間“自主學習”狀態，是培養創新性、強能力人才的重要環節。endprint

昆蟲系統學中各個類群的形態識別特征、生活習性和經濟學意義如果單純由教師1人講解，難免顯得單調和枯燥。留給學生自主探究的空間，其主動學習的熱情一經調動，不僅增強了師生互動，加強了同學間的交流，而且學習和討論的氣氛變得濃郁起來。具體實施分以下3個階段：第一階段課前準備（以寢室4～6人為小組，各組選1名組長，由其負責組織，交流和討論該小組委派的任務）。預先告知學生講解的知識點，如變態類型、形態識別要點等。收集圖片、視頻等資料制作PPT；第二階段課堂講解和討論。如每個小組以昆蟲的一個目為主題，講解該目與重點科昆蟲的形態識別要點，生活習性及經濟價值。主講人講解完畢，老師進行歸納，對相關內容做好進一步深化、延伸，如昆蟲資源的保護、開發與利用、昆蟲與創業、昆蟲與環境監測等。接下來是討論部分，由全班同學提問，該組成員解答的方式，對該類昆蟲做進一步的認識和理解；第三階段課后總結。經老師點評后，學生對PPT課件做進一步完善，將錯誤及時修正，對不足之處加以補充和完善，提交修改后的PPT課件，課下由學生觀摩和點評。這種方式的教學活動，學生變被動聽課為主動學習，人人都成為自覺的學習者和探究者，增強了對所學知識的理解和運用。同時，教師的自我更新，自我發展意識迅速增強。這種教與學的統一，不僅活躍了課堂氣氛，營造了學術交流的氛圍，而且實現了教育最理想的目標即“自我教育”，驗證了獲取知識的能力比知識本身更重要，正所謂“授之魚，莫如授之以漁”。

5 引入最新科研成果，展示學科前沿

鑒于目前高校科研成果層出不窮，而人才培養質量逐步下滑的不爭事實，說明科研和教學已嚴重脫節。昆蟲學科是一門充滿活力的學科，科研成果，新的理論和技術層出不窮，為彌補教材更新不足，在課程講授時，及時引入本學科最新成果，以彰顯昆蟲學的魅力，引領學生邁入昆蟲學研究的殿堂。如我國昆蟲學家以外來入侵煙粉虱和本地煙粉虱為材料，揭示外來入侵種取代土著種的機制，發現“非對稱交配互作”驅動入侵種的擴張及對土著種的取代[6]，這一新理論是基于對昆蟲交配行為的細致觀察、記錄和分析而提出的。以此為例可以啟發學生科研的思維能力，即如何發現科學問題和解決問題。昆蟲豐富的斑紋和體色令人著迷，而這要歸因于黑色素和其他色素的作用。家蠶的研究表明，酪氨酸羥化酶是位于黑色素合成途徑中的第一個關鍵酶，該研究結果對理解五彩斑斕的昆蟲世界提供了有利的科學依據[7]。除此之外，授課教師通過撰寫科普論文，深入淺出的向學生介紹相關領域的最新成果，如《寄生蜂的秘密武器》[8]一文既有寄生蜂作為天敵昆蟲在防控農林害蟲的基本知識簡介，又有該領域最新成果寄生蜂攜帶因子如多分DNA病毒、毒液和畸形細胞這些秘密武器在戰勝害蟲過程中的生理功能的解釋。通過這些途徑能較好地實現新舊知識的銜接，做到既不應循守舊，又不高高在上脫離教材遠離實際。及時將與課程教學相關的最新文獻補充到課堂教學中，而不是照本宣科，是衡量一個教師教學上“與時俱進”的重要標志。

6 參與科研項目

大學教育中教與學除了包括基本知識和專業知識的傳授，還要必備對學生思維能力和實踐能力的培養鍛煉，這種教與學的活動不應只局限在課堂。結合大學生創新創業項目的開展，將對昆蟲學感興趣的學生，積極吸納到授課教師的科研課題中，讓他們做一些力所能及的研究，從項目選題、申請、立項，到方案的實施，進行全方位的科研訓練，將理論知識與實踐鍛煉充分結合，以培養科研思維和實踐能力的結合型人才。再由這些參與項目的同學在昆蟲學課程實驗中充當助手，發揮示范作用，以提高教學的實踐效果。竺可楨先生說過“假使大學里的教授，以研究學問為畢生事業，以培育后進為無上職責，自然會養成良好的學風，不斷地培植出博學敦行的學者”。通過老師在科研中言傳身教的示范作用，一定會培養出勤奮務實的科技后備軍。讓學生參與科研可使最新的知識進入到教學環節，促進學生提升專業素質，培養創業意識[5]。長遠地看，把孩子們培養好、為社會輸送高質量的社會生產力核心要素人才方能贏得大學的尊嚴。

一個人的創造力，并不取決于知識的多寡，而取決于融會貫通地運用知識資源的綜合能力。學生不是裝載知識的容器，更何況知識經濟時代涌現的知識是任何人都無法靠頭腦容下的[9]。在教學實踐中讓學生成為主體，不斷提高學生的自主學習能力，才能真正實現育人成才的目標。教育存在于細節，通過以上形式多樣，有針對性地多元化教學模式的實施，力求使昆蟲學課程實現方法“多”、內容“新”、形式“活”和效果“實”的目標。達到三個層次的目的，即首先，實現昆蟲學科的科普化教育；其次，達到學以致用的目的，使學生能解決一些有關昆蟲學的生產問題如昆蟲的識別與鑒定；第三，讓那些有志投身昆蟲學科學研究的大學生實現繼續深造的夢想，為他們架起通往成才的橋梁。

參考文獻

[1]許再福.普通昆蟲學[M].北京：科學出版社，2009.

[2]劉素寧，沈杰.果蠅基因組與功能基因研究進展[J].應用昆蟲學報，2011，48（6）：1559-1572.

[3]郝赤，閆喜中.昆蟲學互動性雙語教學的實踐與探討[J].高等農業教育，2012，10（10）：55-57.

[4]于浩森.互動式教學對學生創新能培養的推動作用研究[J].教育與職業，2010（21）：141-143.

[5]景天忠，嚴善春，姜中珠.淺談“昆蟲學”教學中科研對創業教育的促進作用[J].中國林業教育，2009，27（2）：46-48.

[6]Liu S S，De Barro P J，Xu J，et al.，Asymmetric mating interactions drive widespread invasion and displacement in a whitefly [J].Science，2007，318 （5857）：1769-1772.

[7]Liu C，Yamamoto K，Cheng T C，et al.，Repression of tyrosine hydroxylase is responsible for the sex-linked chocolate mutation of the silkworm，Bombyx mori[J].PNAS，2010，107（29）：12980-12985.

[8]白素芬.寄生蜂的秘密武器[J].生物學通報，2010，45（3）：15-16.

[9]王宏甲.中國新教育風暴[M].北京：北京出版社，2004.

（責編：張宏民）endprint