用物理新教材實施課堂教學的反思

樊曉文

【摘 要】在物理課的教學中，新的課程，新的教材，對教師提出更高的要求，需要教師具備淵深的知識以及很高的人格魅力，教師應對教材有真知灼見，能于平凡中見到新奇。而課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地，是實施素質教育的主渠道，因此，要獲得很好的教學效果，要從每一堂課入手，精心組織，更新課堂管理，課堂結構，教師與學生合作，轉變教育觀念。

【關鍵詞】中學物理教學 教材 方法 轉變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.065

從近一年來的物理新教材的使用來看，新教材給我的第一感覺是：新教材注重從學生的認知特點出發(fā)，從讓學生感興趣的生活和自然現(xiàn)象引入問題，抓住學生注意力，通過學生自主的探究過程尋找規(guī)律，并將這些規(guī)律應用于生活、生產實際中，整個教材，內容安排新奇、欄目設置巧妙、編排圖文并茂，尤如一本兒童圖書，非常適合學生閱讀，已博得同學們的喜愛。

一、新教材使用過程中教師的轉變

新教材的使用過程中，我感受最深的是一個“變”字。

（一）教師的教學理念在“變”

在教學過程中，教師不斷完善自我、將新的課程理念滲入教學實際中，實現(xiàn)了教師的學生觀的轉變。新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，也就意味著新課程的學生觀是“以人的發(fā)展為本”的學生觀，是把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人的學生觀，我們教師在新教材使用過程中實現(xiàn)了從關注這個學生是否聰明，而向關注這個學生在哪些方面聰明，用動態(tài)的眼光看待學生成長的學生觀的轉變。

（二）教師作為教育者的角色在“變”

新課程的實施過程中，改變了教師只是課程的從屬者，課本知識的解釋者的身份，使之變成課程的主體，是與學生、教育專家等一起構建新課程的合作者。教師在學生進行科學探究的過程中的職責是：激勵學生思考，做學生發(fā)展的促進者，當好一位顧問，一位交換意見的參與者，教師處在與學生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，師生之間是一種人道的、和諧的、平等的新型關系。

（三）教師教學的課堂在“變”

新課程實施后教師教學的課堂在“變”，即變得更加有活力、有生機；課堂上學生的學習也在變，即變得對學習更加有興趣、更加愛學習。新課程把課堂教學定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，它意味著上課不僅是傳授知識的過程，更是教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教師的教學相長和共同發(fā)展的過程。新課程的課堂比傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“課堂氣氛活躍”，教材中安排了特別多的活動，要求學生積極參與、親自動手去探索、討論、分析，最后在教師的指導下歸納得出結論。學生的好奇心得到極大的滿足，課堂上洋溢著活動的學習氣氛，充滿了生機。

二、新教材使用過程中應注意的幾個方面

（一）處理好開放性與指導性的關系，要把握好開放的“度”

新課程課堂教學的特點之一，就是課堂教學具有更大程度的開放性。開放性教學突破“以知識為中心，以課本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)課程理念，強調學生在教學過程中的主體性。但就探究性學習而言，問題在于如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等方面，學生是不可能生而知之的，他只能經過教師的點撥、指導。所以教師在運用探究式教學法實施教學時，對“何時用、如何用”要深思熟慮，而不是簡單地提供自主研究和獨立研究的機會。如：在“提問”和“猜想”這兩個環(huán)節(jié)上，學生會根據教師創(chuàng)設的情景及生活經驗，提出許多要研究探討的問題，和對要研究的問題提出眾多的猜想，面對這些研究的“問題”及“猜想”，如果讓學生研究下去，讓學生經歷科學探究的過程，對學生的思維的發(fā)展肯定是有益的。但課堂教學時間是有限的，真正按上述觀點來實施“開放式”的教學幾乎是不可能的，這時教師的“導”的作用就體現(xiàn)的非常重要了。因此，教師在學生探究活動中要把握好“度”，要給予指導和幫助，減小探究的盲目性和難度。

（二）處理好合作討論和獨立思考的關系，避免形式主義

新課程下的物理教師，最不可理解的是學生喜歡上課，上課也很“熱鬧”“活躍”。可就是實際應用物理知識能力不強，不會解題。反思教學，我們會發(fā)現(xiàn)在很大程度上就是課堂教學中“合作討論”和“獨立思考”的關系處理不當。在課堂教學活動中，學生是一個學習團體，通過彼此間的交流討論，互動共享，可以激發(fā)思維碰撞，從而實現(xiàn)共同進步和發(fā)展，這也正是課程改革倡導的轉變學習方式的一個顯著特征。

但切不可由此而產生片面認識，曲解現(xiàn)代學習方式的本質含義，一個問題下來，如果教師就讓學生“討論”，你一言，我一語，十分熱鬧，其中學生又有多少深入思考呢？結果只能浮于表面的形式主義，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學生的獨立思考為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，對發(fā)展學生的獨立思維能力是十分不利的。現(xiàn)代學習方式的本質是強調學生主體的主動性和獨立性，尊重并鼓勵學生獨立思考，獨立學習，培養(yǎng)學生終生發(fā)展的學習能力。

（三）處理好物理實驗與運用現(xiàn)代多媒體技術教學的關系，注意多媒體技術的合理應用

多媒體的出現(xiàn)和普遍使用可以說是教學手段的大革命。多媒體教學在中學物理教學過程中可以極大地提高課堂教學效率，能讓學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量的獲取知識，發(fā)展能力。它可以讓學生在有限的授課時間里盡可能多的了解物理知識，并能具體應用，拓展學生視野，積極探究課本以外的知識，為學生自主學習能力的提高提供了條件。但是，有些教師在教學中卻出現(xiàn)了過分依賴多媒體的現(xiàn)象，使教學走入誤區(qū)，從而適得其反。如用多媒體代替演示實驗教學的現(xiàn)象，其模擬的實驗現(xiàn)象的可信度將在學生中大大降低。再就是教師在利用多媒體展示各種各樣的新奇“物理情景”時，面忽略了物理學科本身的特點——物理學是一門實驗性的科學，大量的規(guī)律和結論都是通過無數重復性的實驗總結出來的。用多媒體“模擬”實驗畢竟不是真實的，從“虛擬”到現(xiàn)實畢竟還有一步之遙。

因此，多媒體在物理教學中的應用，要恰如其分，不能過分追求所謂“新潮”，抑制了學生各項素質的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊廣軍.高中物理教材設計論[D].南京師范大學，2004.endprint