略談初中語文作文教學

朱娟

【摘 要】初中語文作文教學是對所學語文知識的綜合體現(xiàn)，對學生有著較高的要求，也是語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前的初中語文教學而言，不少教師在教學的觀念、方式、方法上均存在著不小的偏差，以至于作文教學一直在“事倍功半”的怪圈之中。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 閱讀 講評

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.107

一直以來，廣大語文教育工作者都在不斷的積極探索，對語文教學進行了大量的實踐，在實踐中予以了必要的創(chuàng)新，因而取得了較為可喜的成績，也為教學累計了不少成功的經(jīng)驗。但是就目前的初中語文教學而言，其中的作文教學仍然是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，不少教師在教學的觀念、方式、方法上均存在著一定的偏差，以至于作文教學一直處于低效率的狀態(tài)之中。故而，我們需要對初中語文作文教學進行適當?shù)难芯浚员隳軌驅⒆魑慕虒W搞好。

一、重視閱讀

初中生進行寫作是需要一定的語言基礎的，因而教師在對學生進行作文教學的時候需要找準相應的切入點，不能僅死死的將“寫”這一點抓住，而是要懂得從多方面對作為教學進行切入，先讓學生通過“讀”來打下“寫”的基礎。“讀”不光是能夠將大量的語言知識呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生的視野得到開拓，還能讓學生通過“讀”來對寫作的相關“技巧”進行領悟，讓學生能夠在作文中予以巧妙的模仿。

古人早已說過了：“書讀百遍，其義自見”的句子，這其實就是閱讀好處的總結，學生要想寫好作文，那么就先要進行大量的閱讀，最終才能夠由量變引起質變。縱觀古今中外的優(yōu)秀文學作品，無一不是陶冶學生情操的佳品，可謂是學生的精神食糧，可以讓學生由閱讀起始，來獲得精神上的升華，從而讓學生寫出更具思維深度和廣度的佳作。也正因如此，要想讓學生的寫作興趣被成功的激發(fā)出來，那么就先要讓學生去“讀”一些名家名篇，以讀來對文章進行深入的感悟，在領略文章結構、用句、遣詞之精妙的同時，也將自身的文化底蘊予以充實。而學生的文化底蘊隨著閱讀的深入變得愈發(fā)的豐厚起來，其對寫作產(chǎn)生興趣的可能性也就變得越大，這正是書讀得越多，學生就越能夠去對自身進行審視，從而將自己的不足予以發(fā)現(xiàn)，進而持續(xù)不斷的去進行探索，這樣學生的寫作能力就能夠得到持續(xù)不斷的提升。

當然，需要注意的是，學生在進行“讀”的過程中要受到一定的約束，并不是去恣意妄為的進行閱讀，而是要在教師的引導下進行閱讀，以便學生能夠在“讀”的同時去進行“思”，只有這樣的“讀”、“思”結合，才能夠讓學生對文章進行更為深入的感悟，從而讓學生能夠了解到文章內(nèi)容安排的精妙、寫作手法的絕妙。同時，教師在讓學生對名家名篇進行閱讀時，光讓學生進行“閱讀”和“思考”是不夠的，還需學生能夠將筆動起來，將名篇佳句摘抄進自己的讀書筆記本之中，并且讓學生相互之間就這些摘抄的內(nèi)容進行交流討論，以便達到互相交換寫作資源及學習的目的。

其實，在初中語文作文教學的過程中，教師并不是要一下子就教會學生如何去進行寫作，而是要讓學生進過一個漫長的自身積累過程，令學生通過大量的“讀”來誘使學生進入到“思”的狀態(tài)之中，從而讓學生的寫作興趣能夠得到成功的激發(fā)，再以學生的閱讀筆記來進行有效地輔助，這樣就可以讓學生的寫作能力得到突飛猛進。

二、摘抄積累作文素材并予以運用

初中語文作文教學需要學生進行大量的積累，學生在閱讀中進行的摘抄就是一個最為有效地積累過程，這不光能夠促使學生將閱讀進行得更為深入，還能夠讓學生快速的積累大量的作文素材。換而言之，學生通過大量的閱讀是為了對語言材料進行積累，而這一積累過程能夠讓學生將書本和現(xiàn)實進行交織，使寫出的作文能夠更具現(xiàn)實感染力。而為了讓閱讀更為有效，那么僅憑記憶是無法達到完美的，因此需要學生通過摘抄來將語言材料予以記錄，從而完成作文素材的積累，進而讓學生能夠在寫作時如行云流水。同時，通過日常的教學實踐教師可以清楚地知道，在提及寫作能力的時候，大家也經(jīng)常將閱讀能力一并予以討論，二者合稱為讀寫能力，以此來作為學生語文綜合能力高低的一個重要判定標準。而學生讀寫能力的不斷提高，則需要學生進行大量的語言積累，并能夠將積累的語言材料或知識運用到具體的實踐訓練中去。

因此，初中語文教師在具體的作文教學實踐中，要讓學生通過各種途徑、方法來進行語言積累，對語言文字的特色進行感悟，對語言表達的規(guī)律進行領會，對優(yōu)美的語段語篇進行熟讀背誦等等。此時，大量的課外閱讀就顯得尤為重要，教師要讓學生通過大量的閱讀來接觸到海量的語言材料，并輔以自己的判斷來對其中有價值的內(nèi)容進行篩選，通過摘抄來予以記錄。這一過程就如同蜜蜂采花一般，只有聞得百花香，方可百煉取食蜜。這里需要教師注意的是，這里并不對學生的摘抄內(nèi)容做具體要求，只要是學生覺得有用的皆可進行摘抄，如成語、歇后語、精彩的文章段落、經(jīng)典名句等，這些都是學生予以摘抄記錄的對象，隨后學生再將這些摘抄的內(nèi)容巧妙的運用與日常寫作之中即可。

三、對學生的作文進行講評

初中語文作文教學的目的就是讓學生能夠寫出優(yōu)秀的作文，而要讓學生能夠做到這一點，光是閱讀積累和素材摘抄運用是遠遠不夠的，教師還需要對學生寫出的作文進行講評，讓學生能夠將寫作能力予以進一步的提高，這樣學生才能夠保證所寫作文的質量。而在教師進行作文講評的過程中，需要注意和學生保持良好的互動交流，將學生的積極性予以充分的發(fā)揮，讓學生能夠積極的參與到作文的講評之中，才能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中問題和補足，以便能夠在后續(xù)的寫作中進行有針對性的練習。在具體的作文講評中，教師可以采取的講評方式很多，有拋磚引玉、小組交流、集體點評等。教師需要根據(jù)學生的具體情況來對講評方式進行選擇，以便能夠使講評更為有效。只有這樣，才能夠對學生的寫作能力提高起到積極的促進作用，讓學生的寫作能力能夠得到穩(wěn)定的提升。

初中語文作文教學不可能做到“一蹴而就”，需要教師將作文教學融入到閱讀教學之中，使其從課內(nèi)向課外進行擴散，讓學生的讀寫能力得到同步提升，并使作文教學貫穿于學生的整個語文學習過程。同時，初中語文教師要具有開拓創(chuàng)新的進行，在語文教學中對作文教學的方法進行不斷的探索，以求尋求到更為適宜學生的教學方法，讓學生的寫作能力能夠得到持續(xù)不斷的增強，使學生的寫作水平得到持續(xù)不斷的提高。endprint