小學體育教學探微

陳彪

【摘 要】目前，體育教學已不再是單純的向學生傳授教材中的體育知識，而是要對課堂教學進行深化改革，通過進行的設計讓課堂教學的形式變得更為靈活多變，使得體育教學的方法和手段更趨于科學，這樣才能夠讓素質教育在小學體育教學中得以全面落實。

【關鍵詞】小學體育 教學 優化 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.114

小學體育教學的關鍵并不是僅是教學本身，而是教師要通過教學來激發學生的學習興趣，為學生終生愛好體育奠定基礎，同時這也是學校體育教育中的重要課題之一。就體育課而言，其是整個小學教育課程中的組成部分，也是重要組成部分，對小學的身心發展起到了不可替代的促進作用。因此，小學體育教師要從興趣這一非智力因素入手，讓學生在體育教學中表現得更為主動，以此來令體育教學的目的得以順利達成，這樣才會是學生終身受益。

一、教師對課程體系的深入優化

在小學體育教學中，課程體系是受到教育價值理念影響的關鍵性因素，其會對課程各個構成要素產生直接的影響，使得各個課程要素在動態的教學活動中得到有效地統一，最終讓整個教學能夠直接指向系統化的課程體系目標。因此，在小學體育教學中，體育教師應當對體育課形成正確的認識，不要簡單的以為體育課和學生的整體成績關聯度不高，直接對體育教學采取聽之任之的忽略態度，而是應該認識到體育教學對于學生身心發展的積極作用，從而將體育教學擺到正確的位置之上，這樣教師才不至于只是在體育教學中進行“照本宣科”式的教學。換而言之，小學體育教師應當根據學校的實際教學情況和學生的身體狀況來對課程內容進行調整，為不同的學生提供不同的教學引導，這樣才能夠讓課程體系保持在一個最優的區間之內，以此讓體育課的受重視程度得到有效地提高。

就小學體育教學而言，體育課并不一定要每天都有，只要適當的刺激形成機械性的記憶即可，這和文化課的記憶模式是完全不同的，故而體育課的課時是較少的，一般都是每周一到兩個課時，再加上適當的課外拓展，即可完成相應的教學任務，這樣就對學校的體育課程安排提出了一定的要求。就大部分家長和學生而言，其都一廂情愿的認為學習只有在學校進行才可以，如課外學習等方面完全不需要重視或不必理會，再加上學生本身對體育課的熱情就僅限于可以自由的玩耍，而非體育課程本身，這使得整個小學體育教學顯得異常尷尬。為此，應當更加的注意體育課實際作用的充分發揮，既要讓學生通過體育課得到適當的舒緩，又要讓學生通過體育課學習到必要的體育支持，所以體育課一般安排在周三或周五最佳，以便盡可能地使學生對體育課的興趣得以增強，這樣體育課才能夠達到最佳的效果。

二、學生課堂主體地位的進一步確立

目前，小學體育教學多以“教師教，學生學”的模式來予以進行，忽略了學生在課堂教學中應有的主體地位，使學生喪失了整個課堂教學的主導權，既不利于學生學習興趣的培養，也不利于學生學習的進一步深化。因此，小學體育教師要對教學的方法進行適當的調整，既要保留傳統教學方法中好的部分，又要將其不合理的部分予以修正或替換，使學生先在教師的引導下學習到標準的體育運動姿勢和動作，再用新的方法來喚醒學生的學習熱情，讓學生在學習中表現得更為積極主動，這樣才能夠讓學生在體育教學中實現自我創新和自我發展。

在具體的小學體育教學中，教師可以這樣來進行教學：提前將所要教學的內容告知學生，讓學生能夠進行有針對性的預習，再讓學生在課堂教學中積極地展示自己對教學內容的理解，然后教師再來對學生的表現進行綜合性的評價，對學生學習中的不足予以補充，使學生能夠更為全面深入的認識到自己在學習中的不足，并將相關的知識要點、重點和難點予以掌握。也就是說，在新的學習方法中，教師并不先入為主的告訴學生標準的姿勢和動作，而是讓學生先根據教材來作出相應的姿勢和動作過后，而且在學生獨立自主的學習姿勢和動作的過程中，教師可以給予學生必要的點撥，讓學生去進行深入的思考，找出學習中的問題及問題的原因，以便學生能夠及時的予以改正，隨后再由教師進行有針對性地剖析和示范，使學生能夠在獨立自主的狀態下學會標準的姿勢和動作，此時學生的主體地位就得到進一步的確立。

三、小組活動形式的靈活運用

隨著小學體育教學的持續進行，其所具有的對抗性特征開始逐漸顯現出來，若教師此時再對學生進行單獨的教學則無法體現體育課程的全部魅力，為此需要尋找恰當的時機將小組活動予以靈活的運用，既可以讓學生享受到體育所具有的對抗性，又可以讓學生養成良好的性格，這樣才能讓學生的身心健康得到有效地維持。特別是就小學階段而言，其是學生性格形成的關鍵時期，若教師能夠把握好體育教學對性格的影響，那么就能夠讓學生養成良好的性格。

如果在小學體育分組活動之中，教師發覺了個別學生有不愿參與活動或不合群的表現，那么不僅是要主動地詢問學生具體的原因，還需要通過側面了解來調查到具體的原因，以便進行更具針對性地引導。若有必要，教師可以親自上陣對學生進行重點引導，慢慢的帶領學生融入到小組活動之中，積極地對該學生進行小組活動方法的指導，并及時的同小組內其他成員進行溝通，以便通過贊揚、肯定或鼓勵來增強不合群學生的學習信心，使其在小組活動中表現得自然起來。

四、教學方式的合理創新

當小學體育教學的長期保持在良好的氛圍之時，學生的學習成績提高或許會進入到一個瓶頸期之中，此時教師若能夠及時的將教學方法予以合理創新，讓多種趣味方式得到有效地表達，那么就能夠讓體育教學順利地突破瓶頸的限制，從而達到新的高度。因此，教師要在教學的過程中對體育游戲進行開發，盡可能地使用不同的游戲來對學生進行教學，使學生的體育學習興趣得以長期保持。

總之，小學體育教學是一個復雜而又精細的過程，教師既要對教材進行合理的把握，又要找準學生的具體定位，還要抓住體育對抗性的特征，再在教學的過程中輔以不斷的創新，這樣才能夠讓小學體育教學得到持續穩定的發展。

參考文獻

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