開展有效的活動激活初中英語課堂

董艷菲

摘 要：激活課堂氛圍，打造高效課堂的探討是課改的熱門話題。要讓學生動起來，課堂活起來，就要開展有效活動，激活英語教學，調動學生積極性。

關鍵詞：初中英語 課堂氣氛 活動教學 興趣 方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0090-01

學生進入初中階段，課程密集、作業量大、學習任務重，難以實現真正意義上的主動學習、樂于參與，造成理念、課改形勢與應試教育不和諧的局面。傳統的英語課堂上學生靜坐不語、氣氛沉悶，教師辛辛苦苦講，學生身心疲憊聽效果極差。改變這一切的關鍵還在于教師巧設活動，以活動促使學生動起來，使學生不再沉悶，使英語不再枯燥。

1 建立和諧師生關系

興趣是最好的老師，從學生進入學校的第一天起，就要讓他們對英語感興趣，為以后的英語學習打下基礎。

如初中英語的第一節課，教師用多媒體呈現自己的放大的照片，和學生自主交流：Look， who is she/he？ Am I short or tall？ Do I have long hair？ Am I fat？ Do I need lose weight？等，這些問題讓他們感到英語教師的平易近人，感到英語課堂的輕松和和諧，頓時興趣濃厚，積極性高漲，全身心投入到英語學習中。

再呈現數學司空見慣的dog、cat等動物的圖片，而設計和學生進行自主交流：Do you like animals？ Which is your favourite？當學生回答出自己喜歡dog時，呈現Eddie 和Hobbo的圖片，而給學生介紹：They are dogs.（指向Eddie）It is a lovely dog. It is lazy and likes eating and sleeping.（指向Hobbo）It is an e-dog.讓可愛的動漫卡通圖片、師生間的平等對話、交談式的課堂氛圍，讓學生再次對英語的熱愛。

2 提高學生的自主性

長期以來，教師先教單詞，進入對話、課文的主題的學習，并且，教師翻譯式從頭至尾講一遍，學生對教師苦口婆心講的單詞的變化、短語的拓展、語法知識的運用等，倍感身心疲憊，真正用心聽、能學會的少之又少。因此，應想方設法，嘗試以新、奇的方法引導學生快速進入學習狀態，注意力集中于所要學習的內容中。

多媒體教學就是活躍課堂的主要手段。如教學9下Unit1 Integrated skills時，常規教學是介紹情境，播放聽力材料，學生聽先完成A1，再播放聽力材料，學生完成A2，然后根據A1和A2完成A3，為了激發學生動起來，讓學生自主學習，筆者采用“逆其道而行之”的做法，先指出綜合技能的背景——a trip to Japan. 再和學生自主問答：Have you ever been to Japan？ What would you to see/eat in Japan？再用多媒體呈現日本的東京、富士山、京都、博物館等，提出開放性的問題：如果你要在日本呆4天，你怎么安排這四天的行程？你在日本可以做什么、瀏覽哪些地方……設計自己的活動安排。這樣，學生們會情緒高漲、樂在其中。

對于自主學習，教師應給他們自主、合作的機會，改變“保姆式”式教學，設計任務讓學生自主探究、合作討論，實現知識的自主構建。如學習it 的用法時，教師改變傳統的給學生一一講清楚it的三個用法——代詞、非人稱代詞以及固定句型等，對于每一種用法中又一一陳述具體的用法，如非人稱代詞時，it的四個用法指時間、日期、天氣和距離等，教師的細致的講解，看似有條有理，可是學生感覺“蜻蜓點水”。新課改倡導自主學習，對于it的用法，教師可以讓學學生盡可能多地說出教材中學過的含有it的句子，或者自己任意造出幾個句子，然后，讓學生將說出來的句子，加以分類，對每一個句子從句發方面進行分析，歸納出it的不同用法，這樣，教師只是學生的“領路人”，知識的探究和構建，學生是主體，學生主動、積極，樂于參與。

3 調動學生運用英語的自主性和積極性

語言在于運用，英語課程標準倡導“學中用、用中學”，強調“學以致用”。課堂是學習的主陣地，課堂上給學生提供運用英語的機會。

如卡通對話的學習，讓學生模仿Eddie和Hobbo進行角色表演，并允許學生在Comic strip的基礎上，敢于想象和聯想，有所創新；課文的學習，讓學生根據課文內容自主質疑、相互析疑，在不改變課文主要內容的前提下，讓學生復述、改寫、擴寫等；語法學習力避滿堂灌，讓學生自主合作探尋語法規則以及具體運用等，使之成為真正會學習的人。如學習9下Unit1 Asia的reading時，讓學生當一次導游，帶領交換生來中國旅游，為交換生介紹天安門廣場、頤和園、故宮等的名勝，介紹“桂林山水佳天下”的杭州、西湖、麗江、竹笛巖等，學生在“導游”的帶領、介紹下，飽覽北京城以及杭州，再在“導游”的帶領下“參觀”上海，了解上海的交通、環境、地理、文化、風景以及傳統食物等，這樣的學習方式，易于激發學生的興趣，給學生新鮮感，也給學生體驗英語學習和運用的全過程。

激法學習興趣的方法很多，關鍵是幫助學生開啟興趣之門，并“授之以漁”，學生便學得主動、學得高效，教師的“導學”也就更有效，教學效果逐漸提高，打造教師善教、學生樂學的、學生為本的生態課堂。

參考文獻：

[1] 吳雅楠.豐富活動形式，突出互動交際——初中英語實踐活動教學模式探索[J].中學生英語（外語教學與研究），2014年8期.

[2] 張修芬.初中英語活動教學模式的探索[J].中學課程資源，2015年10期.endprint