曾雪琴

摘 要：高中物理作業是物理課堂的教學延伸，是針對學生能力與接受度的測評，是教學的關鍵環節，它結合課堂教學與課外實踐教學構成完整的教學體系。長久以來作業呈現脫離實踐，以及教師在布置作業時常常忽視學生的素質差異問題，造成學生學習效率不高的情況發生。隨著改革教育的不斷發展與推進，作業設計開始注重人性化、實踐化及分層化，使整體教學效果不斷提高，為學生個人發展提供保障。本文將對高中物理作業分層設計的有效性進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：高中物理作業 分層設計 有效性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0127-02

通過對物理教學的調查發現，傳統物理教學形式存在較大的弊端。物理作業被視為物理課堂教學的拓展延伸，而教師只注重客觀完成教學目標，嚴重脫離實踐教學，影響到學生物理學習水平的提高。因此，在實際的教學中，教師應結合我國當前教育改革現狀，加強學生素質教育，在教學過程中注重學生之間的個體差異，對學生采取教學分層、作業分層，做到真正地因材施教，因此物理作業的分層設計是一種有效的物理教學模式。

1 高中物理分層作業設計的意義

分層作業的內涵就是因材施教，強調教師在物理教學過程中，針對學生個體的差異進行作業的布置，教師不再僅僅是為了應付考試，而是有針對性的給學生布置作業，使學生不再盲目機械地重復練習過多過難，過于偏激的題目。教師充分尊重學生的個體差異性，如此，就能使不同水平的學生在各自能力上都有所收獲，進而學生才能不斷提高自身學習能力，開發無窮潛力。物理作業分層教學在一定意義上實現了學生針對自身不足而選擇相對應難度的作業類型，提升學生對自己的認可度，增加學生對學習的自信心，正確定位自己，對未來學生步入社會、適應社會打下夯實的基礎。

2 高中物理作業設計現狀分析

物理是高中教學的重要科目之一，但也是高中教學的難點之一，主要因物理教學內容中有很多抽象知識，需要對其進行理解性記憶，如果盲目的對其開展教學的話，不僅會影響到學生的學習效率，同時也會打消學生學習的積極性。從當前高中物理的教學現狀分析，教師主要采用統一教學法對學生展開教學，未能充分考慮到學生之間的個體差異，使得教學僅僅能夠滿足一部分學生。另外，在教學作業設計中未能結合學生的實際學習情況展開分組。如果設計的作業難度過大，雖然能夠符合優等生的學習需求，但卻打擊了后進生的學習信心；如果作業難度較為簡單，雖然滿足后進生基礎學習需求，但卻消磨了優等生的學習興趣。因此，要提高高中物理教學效率，則應做到以學生為主，充分考慮到學生個體的學習情況，再對其展開分層教學，從而滿足不同層次學生的學習需求。

3 高中物理分層作業設計的有效性

通過以上分析了解到，當前高中物理教學中存在很多不足，尤其是對學生的分層作業設計的不足將直接影響到學生的學習效率，以下主要針對高中物理分層作業設計展開詳細的分析。

3.1 根據實際情況對學生分層

針對高中物理分層作業設計的實施，要求教師對班級內所有學生學習狀態及接受能力有所了解，明確學生之間因個體性格而導致學生接收新事物新知識的能力有所不同。只有如此，才可以保障教師根據學生實際學習狀況制定相對應的物理分層作業。隨著教學模式、教學方法的不斷發展與變化，物理作業分層將根據個人能力與興趣進行劃分，供學生自主選擇，更好地調動學生學習的積極性[1]。此外，教師要根據實際情況對學生進行分層教學，根據學生學習成績及在課堂上的表現，將學生劃分為：優等生、普通學生、基礎較差學生。此外要注意的是，教師對學生進行分層是為了更好的教育，劃分小組，互幫互助，掌握學生學習動態，因此在實施分層教學過程中要注意方式方法，不能因此打擊到學生自尊心。

3.2 對高中物理作業進行分層

根據實際情況對學生進行分層之后，要結合學生實際情況制定相對應的作業分層計劃，如針對優秀生設計的分層作業為具有較強靈活性的題型，來拓展延伸學生發散思維能力；普通學生要將學習重點放在靈活使用基礎知識的題型上，使學生熟練運用基礎知識；基礎較差的學生則應把學習重點放在對基礎知識鞏固加深的題型上，鍛煉學生自主解決問題的綜合能力，增加學生學習的自信心，激發學生的物理學習興趣。

例如，學生在學習完動量守恒后，筆者是這樣布置物理分層作業的：

基礎題（基礎較差的學生）：冰球運動員甲的質量為80.0kg。當他以5.0m/s的速度向前運動時，與另一質量為100kg、速度為3.0m/s的迎面而來的運動員乙相撞。碰后甲恰好靜止。假設碰撞時間極短，求：碰后乙的速度的大小。

鞏固題（普通的學生）：一輛質量M1=3.0×103kg的小貨車因故障停在車道上，后面一輛質量M2=1.5×103kg的轎車來不及剎車，直接撞入貨車尾部失去動力。相撞后兩車一起沿轎車運動方向滑行了s=6.75m停下。已知車輪與路面間的動摩擦因數μ=0.6，求碰撞前轎車的速度大小。（取g=10m/s2）

拓展題（優等生）：在粗糙的水平桌面上有兩個靜止的木塊A和B，兩者相距為d.現給木塊A一初速度，使A與B發生彈性正碰，碰撞時間極短.當兩木塊都停止運動后，相距仍然為d.已知兩木塊與桌面之間的動摩擦因數均為μ，B的質量為A的2倍，重力加速度的大小為g.求A的初速度的大小。

這樣的物理分層作業，給了學生一個選擇的空間，讓優等生的應用能力得到提升，普通生的基礎知識與技能得到強化，基礎較差的學生的基礎得到了鍛煉，即每個層次的學生“既能吃飽，又能吃好”。

另外，物理分層作業教學類型包含學生獨立完成物理分層作業及小組式物理分層作業[2]。學生獨立式完成作業，需要教師對學生進行分層作業的布置，由學生獨立自主完成作業，使學生根據測試題型的難易程度劃分層次，從而有針對性的學習，并在練習過程中，不斷提高獨立思考及解決問題的能力；小組式物理作業分層，顧名思義，就是幫扶小組式學習模式，教師根據學生個性差異的不同，組合成小組，小組內學生各有所長.在小組幫扶教學模式下，學生能充分發揮自己的長處幫助其他學生進步，實現小組成員取長補短共同進步的目標。

充分考慮學生認知水平及心理特點，設計分層作業時要生動有趣，使學生在完成作業時對學習始終保持濃厚興趣與熱情，促進學生迅速掌握新知識。培養學生實踐動手能力是分層作業設計的重要理念，培養學生探索問題、發現問題、主動實驗能力，從而提高學生的學習效率，實現學生物理學習水平的不斷提高。

例如，在完成動量守恒定律的學習后，筆者是這樣布置小組式物理分層作業的：先把班級同學分成8個小組，其中4個小組完成問題組一，另外4個小組完成問題組二。

問題組一：①小船停靠湖邊，如果船還沒有停穩，人便匆匆上岸，有可能會掉入水中。試運用動量守恒定律解釋為什么會出現這種情況。②制作一個不用燃料也能上天的“水火箭”。

問題組二：①觀察公園里的自動噴水裝置，是如何讓水達到均勻噴灑的目的的。還有，動物烏賊是怎樣使自身運動的？②制作一個雙球或多球擺來演示動量守恒定律。

這樣兩個問題組，每個問題組有兩個任務。第一個任務對小組中的學生上網百度，基本都能完成，第二個任務體現了小組的團結協作精神，動手能力強的同學帶動動手能力差的同學，既能在完成任務的同時，鍛煉動手能力，又能學到物理知識。

4 結語

隨著科學技術的進步，時代的變遷，教育界也更新了教學理念，同時促進了物理教學的改革，高中物理分層作業設計的出現，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，提高了高中物理教學質量。此外，教師布置作業不再是為了鞏固課堂學習的知識點，而是學生自我構建知識體系的一個過程，是教師對教學內容及教學經驗的深化過程。高中物理分層作業設計有效地實現了教學模式的改革，為培養人才提供了建議，是提高物理教學質量和學生素質能力的核心動力。根據筆者多年研究，高中物理分層作業是新模式教學，且有實施的必要性與有效性。通過有效實施，能夠實現學生長遠發展。

參考文獻：

[1] 中國人民大學書包資料中心.高中物理課外作業模式的探究.中學物理教與學，2005（01）.

[2] 辛麗君. 普通高中學生物理學業不良分類及有效教育對策研究[D].華東師范大學，2008.endprint