淺議小學英語課堂提問策略

趙梅

摘要：教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。富于藝術技巧的提問，是引導學生積極思考，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑；有效的課堂提問能幫助學生走進新課程，使學生成為學習的主人，誘發(fā)學生的思維興趣，使提問真正增強學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進而優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：小學英語；課堂提問

基金項目：本文系甕安縣2017年教育科學研究課題《英語課堂有效提問研究》的相關研究成果。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。一個經(jīng)過精心設計，具有探究性的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。同時它又是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。如何做到藝術提問，現(xiàn)筆者談談自己的見解。

一、注重導入新課時的提問

在英語課堂中，新課的導入在本節(jié)課中占有舉足輕重的作用。如果導入新課時，能提出一些與本課的內(nèi)容有著密切聯(lián)系并具有探索價值的問題，就可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們探索的欲望。例如在教授人教版英語第四冊Lesson 15中，要學習的是一些國家的名稱、國旗。為此在導入新課的環(huán)節(jié)中，我先設計了一個有關地球的謎語，讓學生猜：Where is it？并和同桌一起猜，在學生猜不出來時，逐步地給出提示的句子：1.It is round.2.It is blue.3.There are many people live there.學生在不斷的爭論中，他們終于猜出了答案。我發(fā)現(xiàn)連平時很少舉手的學生也紛紛加入競猜的環(huán)節(jié)，他們的興致很高。同過通過該問題的提出，我即復習了以前學過round，blue，people等單詞，又鞏固了There be 句子，同時又激發(fā)了學生繼續(xù)探究的欲望。通過這樣簡單而有效的幾個問題，把學生從已知引向未知，啟發(fā)了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創(chuàng)造條件。

二、巧妙設計過渡處的提問

在日常教學時，為降低學生學習的難度，一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都應做到環(huán)環(huán)相扣。即從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，教師設計各種問題，應幫助學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而應利用學生現(xiàn)有的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在學習人教版英語三年級起點四年級下冊Lesson 5 中，該課是通過學習本課中，一些描述人物特點的單詞和句型 ，學會用英語描述身邊的好友及親人。在本課中，我設計了以下的過渡問題：1）Today we have a new friend ，do you want to know her？ 2）She is a quiet girl ， do you want to know what her name is？ 3）She is clever. Is she good at her work？ What subject is she good at？ 在課堂中，我通過設計這些問題，一步步地帶著學生去了解本課中的人物，以為潤物細無聲的方式，帶領學生走入我的課堂，跟隨我的思路。在課后的評價中，我發(fā)現(xiàn)許多后進生對自己的收獲，都由以前的“B”變成了 “A”。

由此可以看出，課堂中問題的設計就像平時爬樓梯，要逐步遞進，先設計一些可以復習舊知識點的問題，在學生回答出基本句子后，再提出一些有深度的問題，學生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

三、加強突出重點時的提問

課堂中的重點往往是在上課十五分中后提出的，怎樣有效的解決是每節(jié)課的難點，是位教師最關心的問題。然而一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內(nèi)容平均分配時間，就很難突破本節(jié)課的重點。因此突出重點時的提問，常常能幫助教師達到事半功倍的效果。例如：在學習人教版英語第七冊Lesson13課，本課是要求學生通過該課課文的學習，學會用英語介紹自己的家人，其中包括年齡、職業(yè)。課文的內(nèi)容為一篇短文，對于沒有接觸過語篇的五年級的學生而言，難度較大，為此我設計了以下問題：1）How many people are there？2）Who are they？ 3）What does his father/mother /brother/do？ 而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中，可以了解學生對重點內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

四、化解難點時的提問

由于語言是文化的一個重要組成部分，也是文化的載體。她包含著：一個國家的歷史、文學藝術、思維方式、等，因此英語的學習英語教學中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。例如：在學習人教版英語第七冊Lesson1時，本課的重點句為：I am from Beijing.該句型看似簡單，但是如果轉(zhuǎn)化一下人稱，把第一人稱轉(zhuǎn)化為第三人稱，學生就會出現(xiàn)很多錯誤。同時該句型還有同義句：I come from Beijing.因此本課的重點句型較多，而且是第一課學生掌握起來，很有難度。為此為化解該課的難點，我設計了以下句型：1） What day is today？（開學的第一天）；2）What is your name？（指著班里的新同學） ；3） Where are you from？ 通過這種方法，讓問題來自學生，又由學生自己來解決，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

綜上所述，好的方法總能讓我們的課堂更有效、實用，課堂提問就像是一門多彩的藝術，值得我們每一位教師繼續(xù)探索和研究。因此我們一定要更新提問意識，立足于學生的發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量。使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

【1】辛山，蝴蝶效應的哲學思考，樹人網(wǎng)訊，2008.12。

【2】王篤勤，英語教學策略論[M].北京外語教學與研究出版社，2002。endprint