論初中數學教學中小組合作學習模式的構建

蘇洋

摘要：隨著我國社會發展與進步學生對于學習的需求也呈現多樣化的發展狀態，再加之新課程標準的實施，教師實行素質教育，改善傳統的落后教學理念，加強教學手段的多樣化實施。在傳統的初中數學教學中，部分教師采用講授式教學方式照本宣科地進行數學教學，同學們在學習過程中處于被動形態也逐漸失去了對數學學習的興趣，導致數學教學難以達到預期目標。對于此類情況，教師必須結合初中教學合作學習中存在的問題，采取有效的措施，構建高效的小班化合作學習小組，促進學生獲得更大的進步。本文針對初中數學教學中小組合作學習模式的構建展開研究與討論，并提出了存在的問題以及解決策略，旨在進一步促進初中教學的有效開展。

關鍵詞：數學教學；合作學習；發展；模式構建

引言

隨著我國課程的快速發展與推入傳統的教學已經難以滿足當前學生對于學習的多樣化發展需求。在新課程標準下開展小組合作教學能夠加強信息反饋，提高學生的學習興趣，給學生留有思維發展空間，學生能夠在課堂學習中處于興奮狀態，能夠活躍課堂氣氛，小組教學與傳統教學方法相比，更加注重學生的自主活動，通過優生與差生之間的相互合作，相互扶持，提高學生的學習水平，培養學生的自主創新能力，學生也能夠在小組合作中增強競爭意識，培養合作精神，體驗成功，獲得自信。

一、小組合作學習模式的意義

實行小班化合作學習模式能夠充分調動學生的積極性與主動性，提高學生的數學質量。采用小班化小組合作式學習，教師能夠根據學生的學習狀況進行分組，將全體同學有序的分入各個單元中通過提出問題，讓小組同學互相討論學習，在輕松愉悅的學習氛圍下提高學習效率。學生有著不同的學習思維在小班化小組合作學習中，學生都能夠發表自己的意見與想法，整個小組的思維能力都會被帶動提高，也增強了學生們思考問題，分析問題，解決問題的能力，有助于培養自主意識與問題意識，加強數學學習的有效性。

二、小組合作學習模式存在的問題

雖然開展小班化小組合作學習模式能夠增強學生的互動探究能力，增強學生之間的情感，對于同一問題，學生之間可以進行不同程度的能力增長。但是在開展小班化初中數學教學過程中，也存在著眾多問題，例如教師沒有根據學生的學識掌握水平開展問題，教師對于學生的學習情況并不是全面了解，對于小組合作學習的定位過高，學生在小組學習中也會受到障礙，難以利于開展互動合作式學習，學生也沒有學習興趣大大挫傷了學習自信心，在學習中受到阻礙。再加之部分初中數學課堂老師雖然積極開展合作式學習，卻忽視了學生是否對知識的掌握情況，是否能夠完全理解在分布任務時沒有完全交代清楚學習目標，導致在合作學習中學生無法正確尋找問題方向。這同樣達不到預期的教學目標，也降低了學習效率。

三、小組合作學習模式的構建措施

通過小班化小組合作學習，學生能夠實現自我價值，也能夠增強合作能力。但是由于小組合作學習中存在的眾多問題，教師必須加強小組合作學習模式的構建，重視學生的發展。為學生提供良好的小班化學習環境與氛圍。為了使初中學生更好地進行數學學習，在構建小組合作學習中，教師必須加強問題探討，注重模式的構建，可以從以下幾方面，提高教學質量：

（一）根據教材設計問題

隨著新課程改革的發展與深入，大部分教師已經擺脫了傳統教學思想的限制，能夠積極運用現代化教學方法采用合作式學習，提高教學質量，但是在開展合作學習過程中教師必須根據教材難點進行問題設置，使學生在討論中進行問題加深。

例如：在學習二次函數時有眾多的公式與定義，教師應當將課程的對稱軸作為難點部分，加強學習，并將對稱軸作為合作學習的重要內容是同學，自主研究與討論，取長補短，在討論過程中可以操作作圖。這樣的課堂教學方法，不僅提高了課堂效率，也增強了學生的動手操作能力與合作精神。

有效的教學目標，能夠大大提高教學質量，教師通過設立小班化教學目標引領學生正確學習。通過制定明確的教學目標，在短期間內對學生進行教學指引，學生也能夠有方向正確的開展數學學習。通過為學生制定有效的教學目標，提高學生的學習興趣。在學習不等式方程時，教師可以開展合作學習為同學們設置階梯難度的，學習目標是學生，層層遞進的學習，引導學生完成學習任務。

（二）因材施教的分配學習任務

在小班化教學過程中，教師應當了解學生的學習狀況，因材施教的進行學習任務分配，開展學生的思維，使學生能夠得到尊重并全身心的進行數學學習。在學習反比例函數時，對于學習能力較差的學生，教師可以將反比例函數的公式與定義分配給他們自主學習對于能力較強的學生，教師可以提高問題難度通過利用反比例函數解決問題的內容交給他們，調動小組學生積極性與主動性，學生小組成員都能夠自主參與，從而高效的完成教師布置的教學任務，提高學習質量。

例如：教師可以將常見的一元一次不等式，不同學生設置不同的問題難度，加強問題引導，當優質生完成這一階段的初級目標時，教師利用一元一次不等式進行方程做題，提高學生的學習質量，而落后生則可以讓他們背記一元一次不等式方程的公式，做基礎的練習題，并對錯題進行鞏固練習。在開展初中小班化數學教學中，大部分學生難以對枯燥的公式與定義提起興趣，所以教師應當以集中學生注意力為主開展合作學習，保證課堂氣氛活躍有效。

利用此方法授課，營造良好的學習氛圍能夠激發學生的求知欲望。學生之間對于數學學習與吸收知識，都存在著差異個體的差異是難以避免的，所以教師在開展小班化教學過程中必須因材施教，根據學生的不同化需求，有效地開展數學教學。通過設計問題的難易程度，來滿足學生對數學學習的渴望。在自主學習過程中，學生可以根據教師提出的問題與小組同學進行合作交流根據自己的思維對教師提出的問題進行分析與同學們進行辯解。對于重點問題，加強思考，鍛煉了學生的口頭語言表達能力，進而提高教學效果。

（三）進行合作指導，提升合作學習效率

通過合作，學生能夠增長知識，也能夠提高個人的語言表達能力和個人的交際能力以及自主創新精神。在當前初中數學小班化教學中，教師在開展合作學習時，應當重視師生交流，生生交流，通過引導學生思維的發展，加強合作討論進行引導學生，卻不對于學生的問題，進行正面作答與解釋。許多的重點難點要讓學生自主探究與解決。合作學習，能夠發揮學生的特長，在解決問題的同時認識到自身的不足，并結合小組成員的優勢來進行問題思考大家都能夠對同一問題進行研究與討論，大大提高了問題，思考能力與解決能力。

教師對于小班化合作學習小組中的優生與差生，進行優勢互補，通過合作指導學生之間能夠互相探討，某一數學問題與知識發表自身的意見與看法，其他學生也能對這一問題進行分析與爭相探討，大大提高了學生的參與熱情，也豐富了課堂的學習氛圍。這樣不僅提高了合作學習效率，也能夠實現學生對于數學教學的自主學習。

結束語

總上所述，我們可以看出，開展初中數學小班化教學，加強小組合作學習模式的構建有利于學生養成良好的學習習慣叫實驗能夠大大提高教學效率。在初中教學中教師應當摒棄傳統落后的教學方式。隨著時代的發展更換教學理念與教學思想，利用小組合作學習的模式開展教學能夠充分調動學生的自己想與主動性，滿足學生的多樣化學習需求，激發學生對于數學學習的興趣愛好，提高課堂效率，為學生日后數學學習打下基礎。

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