藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中微課平臺(tái)的創(chuàng)新運(yùn)用

譚巍　徐延章

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，高等教育正迎來(lái)重大歷史發(fā)展機(jī)遇，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分更是如此。在教育部2015年9月發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中明確提出要加強(qiáng)資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的互通和銜接，支持各級(jí)教育行政部門(mén)和各類教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位利用國(guó)家已有系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)應(yīng)用。[1]因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)于提升藝術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)移動(dòng)新媒體時(shí)代藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有積極意義。

一、 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的方式

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明：截至2016年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)整體向規(guī)范化、價(jià)值化發(fā)展的同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)消費(fèi)模式共享化、設(shè)備智能化和場(chǎng)景多元化。[2]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展加速了用戶規(guī)模擴(kuò)張，促進(jìn)了媒介的融合發(fā)展，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流方式。為了適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國(guó)家實(shí)施教育信息化戰(zhàn)略，將互聯(lián)網(wǎng)配套設(shè)施遍布高等院校，Wi-Fi覆蓋成為大學(xué)的“標(biāo)配”，運(yùn)用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流成為重要的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)新媒體平臺(tái)給課堂帶來(lái)了新的輔助媒介與手段。對(duì)于以影視藝術(shù)為代表的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)中多以圖文聲像媒介為設(shè)計(jì)和教學(xué)對(duì)象，課堂教學(xué)對(duì)圖片、視頻等媒介信息具有更高的需求量，再加上影視藝術(shù)學(xué)生感性思維活躍，往往采用跳躍式思考方式更易于探索和接受新鮮事物，移動(dòng)新媒體教學(xué)情景更能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求。因此，通過(guò)手機(jī)借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課上、課下獲取新的知識(shí)和信息，成了影視藝術(shù)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的新途徑、新方法。

二、 影視藝術(shù)課程教學(xué)改革中微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)包含微視頻、微學(xué)習(xí)、微課程等相關(guān)概念，隨著教學(xué)的需求及信息技術(shù)的發(fā)展不斷的進(jìn)步更新，成為教學(xué)中一種新興的教學(xué)形式。影視藝術(shù)課程教學(xué)改革中結(jié)合微課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（一）微課學(xué)習(xí)符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情境

微課從誕生那一天起，就以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情境為依托，更符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用特點(diǎn)，具有時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精煉、情景化教學(xué)和資源可開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，有著傳統(tǒng)課程無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。[3]與傳統(tǒng)課堂相比，微課一般控制在5-20分鐘，可由教師根據(jù)教學(xué)大綱適當(dāng)安排在課堂中，非常符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情境下學(xué)生碎片化無(wú)序的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言更適應(yīng)其跳躍式思維，從而多點(diǎn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。由于微課時(shí)間短，教學(xué)資源容量小，更便于影視藝術(shù)微課短視頻素材的上傳、下載和分享，有利于知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)交流。更短的時(shí)間對(duì)微課內(nèi)容提出了新的要求，精煉成為微課視頻的特點(diǎn)，微課通常是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)精細(xì)講解，更適合影視藝術(shù)課程中突出主題型知識(shí)的教學(xué)與吸收。短時(shí)間的微課教學(xué)往往只針對(duì)講解內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，便于影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、貼切，更具有吸引力，便于理解吸收教師所講內(nèi)容。此外，微課資源中的視頻、素材、課件等都可以修改，擴(kuò)充和再生成，具有很強(qiáng)的可塑性和動(dòng)態(tài)性，符合影視藝術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)。[4]

（二）微課模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

在當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)程中，融入大信息量和專一為題求解的微課更加適合學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)思考、消化和吸收，極大地便利了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)思考和教師的課外輔導(dǎo)，有利于教師整體把握課程建構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中重“教”而“輕”學(xué)的現(xiàn)象，微課模式更注重學(xué)生在“做中學(xué)”，即在實(shí)踐中獲得靈感和啟發(fā)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的比較和推敲作品的優(yōu)劣。教師可通過(guò)微課動(dòng)態(tài)教學(xué)手法，改變?cè)瓉?lái)的“教學(xué)角色”，解放課堂形式，利用微課平臺(tái)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”。例如在《影視后期合成》課程教學(xué)中，可將一些解密的大片特效如《美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)3》《猩球崛起2》等，通過(guò)微課方式提供給學(xué)生，同時(shí)將影視合成的思路傳達(dá)給學(xué)生，然后由學(xué)生自主分析藝術(shù)效果再進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法。這種模式更能開(kāi)拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力。

（三）微課教學(xué)適合影視藝術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)

在影視藝術(shù)課程教學(xué)中，有許多課程是理論和技術(shù)均較強(qiáng)的課程，課程教學(xué)中理論和實(shí)踐結(jié)合難度較高，很多知識(shí)點(diǎn)需要詳細(xì)的分解講解并通過(guò)輔助圖片、視頻及實(shí)物展示才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，由于教材、師資、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面存在不足，教學(xué)效果不盡理想。這種情況下，由于微課具有短小精練的特點(diǎn)，通常針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)多方位、多層次的講解，非常適合學(xué)生短時(shí)間消化理解，提高學(xué)生的積極性，并適合教師結(jié)合其它教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。可以采用視頻的方式來(lái)將難點(diǎn)重點(diǎn)展示給學(xué)生，結(jié)合流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、雨課堂等新型信息化、智能化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有助于豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生把握重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。以《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程為例，其中角色建模是影視角色動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)講解中創(chuàng)作時(shí)間長(zhǎng)、難度大，學(xué)生容易因?yàn)橐徊礁簧暇蜐M盤(pán)皆輸。采用微課教學(xué)可將角色建摸分解為若干微課視頻，使學(xué)生在上課之前就可以自學(xué)，課上再聽(tīng)教師講解，這樣能夠?qū)?fù)雜的任務(wù)分解，做到提前拋錨、有的放矢。

三、 影視藝術(shù)課程中微課教學(xué)的應(yīng)用方法

影視藝術(shù)課程的微課教學(xué)應(yīng)用，不但要包含一般類型的微課的內(nèi)容與表現(xiàn)方法，還要根據(jù)課程特點(diǎn)融入微課教學(xué)，借助公眾應(yīng)用平臺(tái)，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)流程，從而設(shè)計(jì)制作出符合影視藝術(shù)特點(diǎn)的，具有創(chuàng)新思維的微課視頻。

（一）根據(jù)課程特點(diǎn)融入影視藝術(shù)微課教學(xué)

影視藝術(shù)課程中，多以理論和實(shí)踐相結(jié)合課程為主，需多次例證和實(shí)題分析，從而便于學(xué)生對(duì)具體實(shí)踐性問(wèn)題及具體操作問(wèn)題的理解和掌握。一方面可根據(jù)影視課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在影視藝術(shù)的實(shí)踐性較強(qiáng)課程中，可適當(dāng)融入微課教學(xué)。例如，在影視藝術(shù)微課中增加影視創(chuàng)作和特效，增加影視經(jīng)典視頻剪輯、操作實(shí)踐視頻和學(xué)生創(chuàng)作展示，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的影視情境，提高學(xué)生的興趣。除了在《視聽(tīng)語(yǔ)言》《數(shù)字剪輯》這樣特定的微課課程中應(yīng)用剪輯特效來(lái)增強(qiáng)效果外，還可將影視藝術(shù)應(yīng)用到微課課程交互過(guò)程中，結(jié)合影視動(dòng)畫(huà)片花制作、通過(guò)蒙太奇的手法來(lái)串接知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)片花切換、文字及聲音過(guò)渡等手法，使得微課知識(shí)點(diǎn)達(dá)到連貫性和系統(tǒng)性。在微課形式中注入影視藝術(shù)內(nèi)容，在串接知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，融入知識(shí)點(diǎn)、趣味性及藝術(shù)創(chuàng)作性，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思考能力的目的。另一方面，建立影視藝術(shù)微課課程之間的鏈接，形成影視藝術(shù)理論與實(shí)踐微課群。有助于在影視藝術(shù)理論課程與實(shí)踐課程之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生在掌握理論課程后加強(qiáng)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)一門(mén)影視藝術(shù)微課課程后能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，在原畫(huà)微課課程之后可將運(yùn)動(dòng)規(guī)律微課、二維動(dòng)畫(huà)微課和三維動(dòng)畫(huà)微課等相關(guān)課程推薦給學(xué)生，有利于學(xué)生從靜幀到運(yùn)動(dòng)的過(guò)渡。endprint

（二）借助微信平臺(tái)建設(shè)影視藝術(shù)微課

在信息化課程教學(xué)平臺(tái)中，主要有課程網(wǎng)站、課程APP、課程微信和微博等形式。傳統(tǒng)的課程的網(wǎng)站建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、維護(hù)復(fù)雜、缺乏新鮮感和靈活性，課程APP的建設(shè)往往需要一定的財(cái)力和物力。微博和微信用戶使用方便、靈活，并易于教師管理，其中微信作為重要的社交軟件，2016年以來(lái)一直保持活躍用戶排行榜首位，用戶使用微信已經(jīng)具備生態(tài)性特點(diǎn)，借助微信來(lái)建設(shè)影視藝術(shù)微課，便是站在了巨人的肩膀上。利用微信進(jìn)行影視藝術(shù)微課建設(shè)，可采用微信訂閱號(hào)的功能。影視藝術(shù)微課開(kāi)設(shè)微信訂閱號(hào)，通過(guò)微信平臺(tái)上傳課程相關(guān)微課，既有利于學(xué)生查找課程，又可以方便大多數(shù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)相關(guān)課程的教學(xué)及輔導(dǎo)，并通過(guò)微課學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，建設(shè)影視藝術(shù)微課微信交流群。通過(guò)微信群可以將參加課程的同學(xué)聚集到一起，一方面便于師生的溝通、方便作業(yè)輔導(dǎo)和疑難解答，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。另一方面有利于頭腦風(fēng)暴的形成，便于學(xué)生的協(xié)作與啟發(fā)創(chuàng)意。例如在《動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)》課程微信群里，解決課上沒(méi)有及時(shí)解決的各種問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生可以上傳動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)草圖，方便課下找老師指導(dǎo)或與群里的同學(xué)相互借鑒切磋。

（三）優(yōu)化影視藝術(shù)課程微課設(shè)計(jì)流程

美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森認(rèn)為：“如果能夠找到解決真實(shí)生活中的問(wèn)題情景的未知模式，不僅具有智力價(jià)值，同時(shí)也具有社會(huì)或文化的意義，問(wèn)題求解本身就是一種有意義學(xué)習(xí)。”[5]可見(jiàn)，在影視藝術(shù)課程微課內(nèi)容選擇及制作表現(xiàn)形式上，打破目前趨向于教師主觀的組織編排知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的方式，采用針對(duì)問(wèn)題解答及疑難輔導(dǎo)的“問(wèn)題求解式”，呈現(xiàn)微課更有針對(duì)性、目標(biāo)性。例如在《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》微課課程中采用問(wèn)題求解的方式，將人物、動(dòng)物的常規(guī)動(dòng)作動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作規(guī)律總結(jié)，推導(dǎo)特定情境的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)中通過(guò)逆向思維，更容易把握知識(shí)點(diǎn)，提高理解能力并更加有利于自己的作業(yè)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)更加有幫助。與此同時(shí)，影視藝術(shù)課程微課制作要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與微課建設(shè)的熱情，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求分析產(chǎn)生問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題生成微課程目標(biāo)。[6]例如《影視攝影》微課設(shè)計(jì)中，一方面教師對(duì)每期學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)，達(dá)到補(bǔ)充課上教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)交流的目的。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與微課建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及微課的探索和制作，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)資源、增強(qiáng)師生互動(dòng)的目的。

結(jié)語(yǔ)

如今進(jìn)入了一個(gè)無(wú)線互聯(lián)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育的形式與語(yǔ)境在不斷發(fā)生著變化，微課已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)新媒體語(yǔ)境下，積極探索藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略，加強(qiáng)影視藝術(shù)課程微課平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用，使得微課教學(xué)豐富化、信息化、趣味化、專業(yè)化，成為時(shí)代發(fā)展的必然。

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