小學英語獨立語段教學的實踐與思考

【摘要】本文結合廣州版小學英語四下Moudule 3 Sports Unit 8 Work with Language and Work with Language Sports Day （筆者根據教學內容起的標題）的教學課例，分析筆者如何用四個獨立語段來重構文本，效果如何。

【關鍵詞】獨立語段 文本重構 語用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0077-02

目前教改的信息告訴我們：英語文本重構的研究已經成為小學英語課堂教學研究的一個熱點和必然趨勢。因此，如何用好教材，進行文本重構，開展有效的小學英語獨立語段教學，已經成為許多老師共同探討的話題，是非常值得一線教師在以后的教學工作中不斷學習和實踐。

一、獨立語段的定義及分類

獨立語段是大于句子，語義完整的單位；含有語境、語用、語義目標。獨立語段可分為兩類。一類是書面獨立語段，包括短文、書信、故事、詩歌等。第二類是話語獨立語段，包括童謠、對話、歌曲、圖語、標記等。

二、獨立語段文本再構的實踐

筆者選取的課例是廣州版小學英語四下Moudule 3 Sports Unit 8 Work with Language and Work with Language Sports Day ，教材內容有三部分：第一部分有六副學生做運動的圖，學習Is she jumping high or low？等選擇疑問句。第二部分學習句子： Whats your favourite sport？ What sport are you good at？ 第三部分：有三副動物運動比賽的圖，回答： What are they doing？ Are they good at it？ 這課內容的重點是選擇疑問句，Whats your favourite sport？ Are you good at it ？及其回答是新知識點，favourtie 一詞學生在口語有學過，be good at一詞組在前一課時學過，兩個新句型不難。該課時內容不多，如何基于教材和學生基礎的再構文本作為教學內容，讓教學內容更加豐實、具體、生動，筆者做了以下四個獨立語段教學的嘗試，并取得良好的效果。

1.文本重構，增加地道語言輸入

近幾年，外語教學的語言輸入條件得到了很大的改善，教材的多樣化以及各種閱讀材料、音像材料、英語電視節目的普及，都大大擴充了語言輸入的途徑和渠道。教師要注意輸入內容的更新以及形式的多樣化。 同一內容可通過不同的形式，將音形義結合起來，調動學生的眼、耳、手等各種器官，以增強輸入的吸收效果。

在熱身環節，筆者選取了第一個獨立語段：Run， run， run， fast and slow. Hop ，hop， hop， high and low. We run and hop. And nerver stop. 筆者注意選取押韻小詩，內容也涵蓋了動詞和副詞，為后面的學習選擇疑問句鋪墊。在說唱的過程中，老師要求同學們加上夸張的動作，學生的情緒一下就調動起來，為上好這節課奠定了好的基礎。

2.文本重構，增加口語交際

在新課程理念的指導下，教師要樹立“面向全體學生，突出學生主體，尊重學生個體差異”的教學思想，讓學生在輕松、民主、融洽、和諧的教學氛圍中，進入教師給他們創設的各種真實半真實的語言環境，并在參與趣味性、知識性強的各類教學活動中，進行語言學習和語言交流，激發起學習英語的興趣，建立成就感和自信心，以形成積極地學習態度，促進語言實際運用的提高。

在口語教學中，要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，課堂上創設良好語言交際情景，充分調動學生說的積極性，要使學生有參與學習活動的熱情和膽量。教師設計交際活動的目的是要使課本上的知識轉化為學生運用英語的能力，讓學生在活動中學習和運用語言，從而擺脫機械性重復操練。學生通常喜歡談論與自己有關的事，因此教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生生活。筆者創設了情景，學校要開運動會，請你做小記者了解同學喜歡和擅長哪些項目；把要學習的句型整合到一個小語段中，而不是分開學習。

英語獨立語段教學指向交際過程，摒棄了習慣的以詞、句為基礎帶動語篇、語境的學習，它將所學習的單詞、詞組、句型等零散的知識放入到合適的語段、語境為主動帶動詞、句的學習。在具體語境中教學單詞和句型，激發學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，提高學習的有效性[1]。

3.文本重構，復現舊知

筆者承接剛才的情景，再創設一個情景：報名參加運動會的人很多，需要先在班里選拔，請同學們用以下英語做自我推薦：Hi， my name is … My favourite sport is … and I am good at it. Look， I am …要求學生到講臺上來說，并加上動作，從而培養學生自信的學習品質。在文本重構中，筆者深刻體會到重構不僅基于教材，更要基于學生的水平，做到文本適度，而不是要增加難度。

4.文本重構，調動學生語用情趣

本節課最大的亮點之一就是情景的連貫性，筆者在Post-task環節設置了以下情景：Amy， Bobby， Andy， Koto他們也來到了運動會現場，請你做小記者做賽事直播報道。Is …ing … or …？ He/ She is …very … Hurray， … is the winner.… Thanks for watching. 該語段巧妙的復現之前學過的語言知識，并適度拓展少量的語句，使文本內容可學、易學又值得學。這樣的整合和再構文本，大大豐富了學生的學習語境和語量，提升了單位教學實踐內語言輸入和感知的效益。

三、總結與思考

文本重構中一個個語境的創設，一次次語量的輸入，都是為了達到語用的目的，從而提高學生的語用能力與自信；這不僅僅是對文本的重構，也是對教學目標的重構，看到學生參與學習的熱情，我頓時感受到這才是課堂的魅力所在，而文本重構在其中無疑起著重要作用。

參考文獻：

[1]朱浦.小學英語獨立語段教學的實踐和思考[R].上海：上海教育出版社. 2009.

作者簡介：丁雯霞 （1984-），女，漢族，廣東廣州，本科，小學英語教師，小學一級教師，廣州市天河區泰安小學。endprint