應用化工技術專業人才培養模式建議

張含平

【摘要】本文通過對應用化工技術專業所對應的產業結構發展現狀及未來發展趨勢、人才的需求狀況、職業教育發展情況等的調研，進一步分析化工生產崗位上的典型工作任務以及完成任務所要求的崗位人才知識、能力、素質，為進行專業人才培養模式改革創新、專業課程開發和新的課程體系構建提供理論依據。

【關鍵詞】應用化工技術專業 人才培養模式 課程體系

通過對應用化工技術專業所對應的產業結構發展現狀及未來發展趨勢、人才的需求狀況、職業教育發展情況等的調研，得到以下人才培養模式建議。

一.準確定位培養目標

以學生職業發展為出發點和落腳點，面向經濟社會發展和職業崗位需要，遵循“定位專業面向的崗位一分析崗位的工作任務一定義任務的職業能力”的程序進行定位，培養具有化學基礎知識和單元操作及反應的基本理論知識，具備崗位操作能力，面向化工及其相關產業，具備化工生產一線的化工工藝操作、工藝控制、設備維護保養、分析檢驗、營銷及管理等能力的，具有安全環保意識的技術技能型人才，注重培養學生的綜合素質和職業能力，以提高學生的就業競爭力和發展潛力。

二.構建新型課程體系

建立公共基礎課、專業基礎課、技能方向課的新型課程體系。

基于“任務驅動、過程導向、理實一體”的教學理念，以職業崗位能力分析為基礎、以能力形成為本位、以技能訓練為核心的原則，按照“做中學、學中做”的一體化教學模式進行設計和重構課程體系，以典型化工產品生產流程為主線，將知識與技能融入到典型化工產品工作任務的學習過程中，加強學生的健康、安全、環保、質量意識教育，以達到“知識、技能、態度”三維度的教學目標，實現職業素質的養成與職業技能的培養。課程體系組織形式按照“逆向分解、整合重構、正向實施、動態反饋、循環提升”的方法，組織課程專家、企業生產一線的技術專家、能工巧匠和專業教師成立學習領域開發建設團隊，構建專業學習領域及相應的學習情境。

三.合理選擇課程內容

課程內容的選擇和重構基于整個專業課程知識結構體系的完整性考慮，從培養人才的知識、能力和素質出發，以培養職業能力作為主線，并貫穿始終，課程內容選擇和重構，遵循以下原則：

1.以崗位能力的培養為目標，分析崗位（群）所需要的知識與技能，明確知識點與技能點等要求，選擇相應的課程內容。

2.依據行業企業組織制定的本專業所需要的職業能力和職業資格要求，結合石化和化工產業的崗位技能需求，將化工總控工職業資格標準和化學檢驗員職業技能等級證書所要求的知識和技能融入課程內容。

3.課程內容盡可能及時反映行業企業科學技術的最新發展，如新技術、新工藝、新設備、新材料和新標準等，同時要注意更新實際生產過程中的典型案例。

4.素質養成與專業技能的培養有機結合，將人文素養的內容滲透到專業教育過程中，培養學生的綜合素質，滿足行業、企業多崗位轉換及崗位工作內涵的不斷變化，培養學生的職業發展潛力，提升學生從業崗位的可遷移性。

四.校企合作制定課程標準

由中職、高職、本科、行業及企業專家組成的專業指導委員會共同研討制定課程標準，明確應具備的職業能力與職業素質，確保每門課程的教學目標與專業培養的總目標保持一致。

2K.實施一體化教學

基于“任務驅動、過程導向、理實一體”的教學理念，按照“做中學、學中做”的一體化教學模式進行教學設計，針對不同的課程采用不同的教學方法，使學生職業能力培養和職業素質養成同步完成。

1.理論性較強的課程采用教師課堂講授為主，學生查閱資料、分組討論為輔的教學方法，培養學生扎實的專業理論基礎。

2.實踐為主的課程以學生為主體，采用“項目教學法”，設計教、學、做一體化的實驗實訓項目。學生在完成項目任務的過程中，做到理論知識與實踐技能密切結合，認識化工生產完整過程，了解職業崗位特點，訓練職業技能，提升技術應用能力。

3.工學結合課程采用“角色扮演法”和“案例教學法”，以真實的企業生產實例為藍本，開發設計教學案例，指導并啟發學生運用所學理論進行分析、討論，豐富學生對工作過程和生產過程的認知，培養學生分析問題和解決問題的能力。

4.聘用行業、企業一線人員參與指導專業建設、教學、課程體系的改革，成為實訓教學的主講教師，使實訓貼近企業生產實際。

六.重視過程教學質量管理與監控

重視過程監控，建立與工學結合人才培養模式相適應的教學質量考評體系創建“社會、學院、系部、學生”四方監控，“學院、系部、學生”三級評價，“用人單位、教師、家長、學生”多向反饋的教學質量管理與監控系統，形成校企深度融合的教學管理運行機制。

七.開展創新創業教育

開展創新創業教育，培養學生創新精神和實踐能力，積極鼓勵學生自主創業。

1.意識培養：啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。

2.能力提升：解析并培養學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質，使學生具備必要的創業能力。

3.環境認知：引導學生認知當今企業及行業環境，了解創業機會，把握創業風險，掌握商業模式開發的過程，設計策略及技巧等。

4.實踐模擬：通過創業計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創業準備的各個環節，包括創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等。endprint