淺談小學語文閱讀

康宏

摘要：閱讀是語文的中心，它具備聽、說、讀、寫的綜合性。教學中應從培養學生的閱讀興趣；擴大學生閱讀量；要學生學會閱讀方法；提高閱讀思考能力；要求學生多讀感興趣的書勤練；培養較強的語感等方面著手。否則將影響一個人在閱讀的道路上最終能走多遠甚至影響他們對語文學習的興趣及深究精神。

關鍵詞：閱讀；閱讀量；閱讀能力

1.培養學生的閱讀興趣先讓學生熟讀課本

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的內在動力，培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以后，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。教學中應合理的提出閱讀要求，鼓勵和引導學生閱讀課文，在文章的閱讀中應要求學生能夠把各句聯系起來讀懂一段話、甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀、細讀和復讀的方法進行。

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

2.教師指導朗讀中，使學生產生共鳴，體味文章

教育家夸美紐斯曾說“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生”。古語說：“書讀百遍，其義自見。”這就要求教師在深入理解課文的基礎上，不僅做到正確、流利、有感情地范讀，而且要將課文中的形象讀得有聲有色、有血有肉，再加上一定的表達技巧，以充分的情感、抑揚頓挫的語氣，時而低沉、時而興奮、時而憤怒、時而激昂，就能使課堂形成一個充滿情感和諧的交流氛圍，讓學生和老師的情感產生共鳴。課堂上老師的激情高昂，學生的情感也隨著起伏，再讓學生朗誦這些文質兼美、聲情并茂的佳作，學生就會激起愛憎分明的情感波瀾。不僅有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，而且可以培養學生美好的心靈和高尚的情操。

教師在舉手投足中，在抑揚頓挫間，在快慢起伏時，通過指導朗讀，傳達出其對文中感情、課本人物的感悟和理解，將其中起著榜樣示范作用的人生觀價值觀潛移默化地滲透給學生。

3.揣摩比較，豐富個體感悟

朗讀是學生不斷品味語言，豐富個體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓練落實到實處。對于文章中關鍵詞句，挖掘所蘊涵的意義，通過增刪移換的手法，對文字進行反復揣摩、比較，凸顯文字內在的韻味。“辨字句于毫發之間，析義理于精微之蘊”，學生透過語言文字與文本進行深入的對話，領略文章的氣勢和文法，探索語言內在的含義、情味和形態，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情，領悟語言文字在表情達意上的作用。學生邊讀邊品，抓住關鍵詞句進行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產生情感共鳴，語感能力得以訓練。例如《家鄉的橋》一課“最簡單的是過戶橋……最漂亮、最氣派的數單拱橋”中“最簡單”和“最漂亮、最氣派”就點明作者著重介紹這兩種各具特色的橋來證明橋的千姿百態，該段結構也就一目了然。抓住這類詞有助于學生既快又準地把握課文內容，起到成竹在胸的效果。

4.閱讀時間要合理

當前，拓展閱讀材料的選擇、時間的安排基本上還是由教師說了算，學生還處于一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學生來說，學好課文已經花費了很多精力，但有些老師為了進行拓展，又于教材之外引入了新的內容。這樣一來，由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，從而使學生的閱讀時間增加，負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。

我們認為，拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，合理利用時間，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變為“我要讀”。相比較課文閱讀來說，在拓展閱讀中，教師的角色更應該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學生選擇，可以幫助學生建立圖書互助會、班級圖書角等，定期為學生提供閱讀書目、篇目。

綜上所述，閱讀指導要抓好起點，激發興趣，在指導學生閱讀過程中，力求形式活潑，注重實效，既注重過程，又適當評價，切實通過課外閱讀來提高學生語文素養，實現語文學科教書育人的目標。只要我們遵循母語語言規律，閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升著學生的語文素養。endprint