語文課堂情境設置之我見

賈俊考

摘要：采用多種手段創設語文情境教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。在情境教學中培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。

關鍵詞：語文；課堂情境；培養；語文能力

設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧的發展，達到在情境中培養學生的語文能力的目的。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？

1 以情燃情

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時，我常常動情的向學生講述我的父母對我的關心，還把我寫的一篇關于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學生。通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，需要我們用心去體會。在我的引導下，學生們紛紛站起來述說自己的父親。我通過自己的故事，激發了學生的情感，跳出課文的同時也是在解決課文，創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

2 聯系生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析上，而是要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”這句話，課文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多、引導學生從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。“同學們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢？”學生回答多種多樣。“今還欠款1000元”是個歧義句，“還”的讀音不同，表達的意思也不一樣。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么做什么。”成績下降時爸爸就不這么說了，而是生氣地說“做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀，更重要的是讓學生發現了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面大大擴展了。

3 扮演角色

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如：《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的去研究，對人物的性格仔細的去揣摩。在初二說明文的教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。

4 音樂渲染

創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，則應考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯黨的通感中，收到意想不到的效果。初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學生放了古箏曲《戰臺風》，在同樣激昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。對于詩詞的教學，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子，要他們去體會分別的那中滋味，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

5 競賽激發

孩子喜歡爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發競賽情境。我在課堂中采用了小組學習法，利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。《麥琪的禮物》一文中，設置懸念是本文的一大特色，于是我讓學生以小組為單位去尋找文中的設置懸念之處，看準找得多、快！學生被激發了全部的主動性，緊張的去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決了問題。

采用多種手段創設語文情境教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。在情境教學中培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。endprint