從詩歌閱讀鑒賞題看中學語文教學的得與失

王佑琴

摘要：新課程標準實施以來，增加了大量的詩歌內容，主要是為了提高學生的語文素養。教學中發現存在著諸多問題，涉及到基礎知識、基本概念的題目，學生答分普遍較低，這反映了學生在學習中淡化文本，不重基礎的現象。由于眼高手低，把教材學得半懂不透，學生的語文能力終究得不到穩步提高，高考也很難考出理想的成績?，F就學生在詩歌鑒賞題中存在的問題與大家探討。

關鍵詞：閱讀鑒賞；語文教學；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0020

眾所周知，新課程標準實施以來，高中語文教學內容分為必修模塊和選修模塊兩大類，不論是選修模塊還是必修模塊，都增加了大量的詩歌，這主要是為了提高學生的語文素養。為了保證模塊教學的質量，筆者時不時通過統一命題的方式對學過的模塊教學進行跟蹤檢測，檢測中發現不少成功之處，但也存在諸多問題，現就學生在詩歌鑒賞題中存在的問題與大家探討。

從考題的評閱中，筆者發現涉及到基礎知識、基本概念的題目，學生答分普遍較低，這反映了學生在學習中淡化文本，不重基礎的現象。由于眼高手低，把教材學得半懂不透，學生的語文能力終究得不到穩步提高，高考也很難考出理想的成績。以詩歌為例，如訓練題中有一道題：

采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

第一題問，《詩經》中多采用賦、比、興手法，本詩使用的手法是什么？正確答案應該是賦，因為本詩采用的是鋪陳、敘述的方式，而很多學生答為比、興或其他手法。實際上，學生根本就沒搞明白什么是賦、比、興。對照教材，《采薇》前三章運用重章疊唱，是為賦。后三章也用賦，但增加了興，如“彼而維何，維常之華”“昔我往矣，楊柳依依。今我來兮，雨雪霏霏”。按照本詩后的小字注解（朱熹注）“賦者，敷也，敷陳其事而直言之也。比者，以彼物比此物也。興者，先言他物以引起所詠之物也”。學習知識不牢固。

很奇怪，學生學數學，較講究概念的準確，而對語文，則大而化之，令人十分不解。從唐詩宋詞的考查題也能看出學生概念模糊、張冠李戴現象，如學生對詩歌中常見的表達手法“借景抒情、觸景生情”“借古詠懷”“借物抒情”等概念搞不清，即“景、物、古”不分，“借、觸、緣、寄”不分，對修辭手法則更混為一談，不管什么詩歌一律答成寓情于景、情景交融。要理清形式，準確地把握定義。如教材（必修3）杜甫的詩《登高》中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是眼前景，也是心中情——羈旅、孤獨之感的體現。即作者心中早就有了浩茫、紛亂、孤獨的情緒，所以通過眼前景抒發出來，此為“借景抒情”；以此類推，“借古詠懷”“借物抒情”也是心中早有情，詩人找一個“憑借物”表達出來，如《詠懷古跡》（必修3）是借古詠懷，明代于謙《石灰吟》是“借物抒懷”；而“觸景生情”則完全不同，如黃巢的《題菊花》“颯颯西風滿院載，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝，報與桃花一處開”。詩人黃巢，因見到菊花在秋天開放時冷寂，而想改變菊花的處境，讓它在春天與桃花一起開放，它是詩人見到某一景物、場景后，油然生發的情感，與上迥然不同。

詩歌的表達手法還有“緣情寫景”“寄情于景”“景略情在、直抒胸臆”“托物言志”“象征手法”“諷喻手法（包括反諷）”“對比手法”甚至還有正側面結合的等方式。

如歐陽修《蝶戀花》“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，是詩人用某種感情看待某一景物或場景，此種意境，古人稱為“有我之境”，是為“緣情寫景”；韋應物的《滁州西澗》全是寫景，但在景中寄托著作者對西澗春日景色的喜愛和對自由自在隱逸生活的向往，是為“寄情于景”；陳子昂的《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者……”是“直抒胸臆”，景略去了，但意境是完整的。有景有情，且結合得好，才能叫做“情景交融”。

應該把詩歌中的表現手法和詩歌中運用的修辭手法區別開來。修辭是指詩人在詩中運用了如比喻、擬人、夸張、襯托等，如李商隱《柳》（2008-2009必修3模塊檢測）“曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬”。顯然，“肯、逐”是擬人修辭，欲寫秋日之柳，先寫春日之柳，形成對比。借詠柳自傷遲暮，感嘆仕途不達，功業難成。教師要讓學生知曉：修辭一般是針對詩歌中的詞句而言，而表達手法是對整首詩而言。

詩歌中除了用修辭和表達手法外，有時還采用倒裝、典故、比較（或對比）等手法，這些在教材中都有直接的體現。說到比較手法，模擬題中有一題《采蓮曲》（王昌齡）“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！眴栠@首詩采用了什么手法？學生的回答千奇百怪，有答成白描、比喻、借代，有的甚至答成借景（物）抒情。這首詩是描寫女子在池塘中采蓮，荷花與女子的臉頰，荷葉與綠裙渾然一體的情景。若答成動靜結合或許有些合理的成分，正確答案應該是運用了比較、對比手法或正面、側面相結合的方法，這反映了教學中學生對基本概念沒搞清。因為對比或比較手法在教材中隨處可見。如《沁園春·長沙》（必修1）詩人把山林（靜）與江舟（動）對比，把雄鷹和游魚加以對比；《歸園田居》（必修2）把作者在官場里的羈押與回到自然后的快樂、自由加以對比；《琵琶行》（必修3）詩人把琵琶女的不幸與自己的貶謫、受冷落加以對比，以表達痛苦、無奈的心情。學生對教材學得半懂不懂，根本上也談不上延伸、拓展。

新課程提倡教師“用教材”而不是簡單地“教教材”，但其實并不等于忽視、輕視教材。教科書是學生學習的藍本，是依據教學大綱編寫的，凝結著一大批專家、學者的智慧、汗水、心血。教師在指導學生學習時，應優先使用教材，吃準、吃透教材，只有用好、用活教材，才能讓學生舉一反三、融會貫通。所以，新課程強調“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。筆者認為，在學生基礎普遍薄弱的我們學校，不管是哪種教法，總得讓學生弄懂、學會，進而運用自如，這才是課程改革的指導思想和終極目標。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高中 725000）endprint