初中英語課堂教學有效提問的策略

吳連科

摘要：本文結合初中英語課堂教學實踐，探討了有效提問的策略及應注意的問題，以期使初中英語課堂教學更加有效。

關鍵詞：英語課堂；有效；提問；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0036

提問是初中英語教師使用最廣泛的課堂教學手段，課堂提問效果的質量，往往成為衡量師生互動成功與否的看點。適時有效的課堂提問，可以啟迪學生的思維，把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。那么，在教學中，如何加強有效提問，提高課堂教學效率呢？

一、創設有效問題情景

1. 利用多媒體創設有效問題情景

利用多媒體引導學生進入問題情景，在觀察中進行問答。如在教學七年級（下）Unit 12 Dont eat in class！時，筆者在課前拍攝了一段學生上課的違紀錄像。先讓學生觀看錄像，然后問學生：What do they do in the classroom ？ 學生快速地回答教師提出的問題。教師適時地進行點評：They break the rules. They dont keep the rules.此時，在PPT上呈現學生在課堂上睡覺的圖片，接著追問：What shouldnt we do？同時引導學生說出新的句型：Dont sleep in class. No sleeping in class.這樣的設計，既有利于學生對句型的理解，也在無形中對學生進行了遵守校紀校規的思想滲透。

2. 利用語言材料創設有效問題情景

初中英語教材中蘊含著豐富的語言材料，教師可以圍繞這些語言材料展開提問。如：教學九年級Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.（Section B 3a-3c）時，在學習完文本中的三則hoax后，筆者提問學生：Did you have such experience on April Fools Day？ Have you ever played jokes on others？ Have you ever been fooled by others？ 并讓學生Talk about their experience freely，提高了學生的語言表達能力。

九年級Unit11 Section B Eat， have fun and learn in Watertown！是一篇介紹游樂場的文章。閱讀后，可以讓一個學生扮演guide，模仿文章從吃、住、玩等幾個方面來介紹自己的家鄉，教師引導其他同學向guide提問，力爭讓每個學生都有語言實踐機會。

二、利用有趣的活動創設有效問題情景

在學生學習了文本后，可以設計有趣的活動，創設有效問題情景。如在學習了八年級（下）Unit 4 He said I was hard-working后，可以開展“Is it good to be a teacher？”的辯論賽。將全班分成正方和反方兩大組，發表各自觀點，要求必須先用He/ She said...進行復述，操練賓語從句，再接著發表自己的觀點：I dont think so. I think...鍛煉學生的交際能力、應變能力、邏輯能力和語言表達能力。

1. 面向全體，分層推進

教師在備課時要考慮學生的知識水平和回答問題的能力，然后設計難易適度的問題。提問時要盡量面向全體，讓學生人人有機會參與回答，讓各個層次的學生都能得到成功的體驗。例如：教學九年級Unit7 Reading Id love to sail across the Pacific.時，筆者利用學生的好奇心和探索欲望，創設任務，使原本枯燥的閱讀教學變得豐富多彩。首先呈現自己blog上Whats your dream？ 問題的回答，引出新單詞。

（1）Id love to have my own company one day.

（2）Id like to sail across the Pacific Ocean.

（3）I dream of going to the moon.

（4）We would like to be sportspeople like Liu Xiang and Yao Ming.

接著，告訴學生：Different people， different dreams. I dream of becoming a volunteer in the Asian Games in Guangzhou. And I hope to be an excellent English teacher.在此基礎上討論Before You Read 中的問題Do you think dreams and hopes are the same？使他們能快速進入閱讀狀態；讓學生速讀第二段后回答問題：Whats the most popular choice of job？再細讀課文，回答問題：What would students like to do after finishing education and why？ What are the dreams of teenagers？ 學生根據教師提供的問題復述課文內容。然后過渡到課文最后一段Conclusion，讓學生填空。最后設計了三個任務。任務一：Fill in the blanks （A passage about Bill Gates）；任務二： 學生談論自己和同學的dream. I have a dream. My dream is to be... I can achieve that by... ** has a dream. His dream is to be... He can achieve that by...任務三：Enjoy Martin Luther King & his famous speech “I have a dream” .

2. 圍繞主題，精心設計

教師在課堂教學中應緊緊圍繞主題，精心設計教學問題。如在教學七年級（下）Unit3 Why do you like koalas？ Period 1時，教師創設的問題主要有：

（1）Lets look at some pictures. What animals can you see？ <導入>...

（2）Where can you see these animals？ What animals do you like？ Why do you like them？ <設疑>...

（3）If there will be a zoo in our city， what animals do you want to see？ Why？ <創設情景>……課堂上教師給學生機會，大膽放手，讓學生去說；學生積極參與、自主學習，成為課堂教學的真正受益者。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在英語課堂中，教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是在于采用合適的策略進行提問。我們要把握時機，精心設計每一個教學環節，不斷通過有效的課堂提問，構建以學生為主體的課堂教學活動，最大限度地提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 葉靜坤.“英語課堂提問的策略性”[J].玉林師專學報，1999（2）.

[2] 加 里.D.鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3] 梁承鋒，應麗君，余冬花.初中英語課堂教學的55個細節[M].長春：吉林大學出版社，2007.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮南水頭學校 325800）endprint