日積月累，提升學生語文素養

賈玲玲

摘要：本文針對當前“日積月累”教學中存在的“死記硬背，不求理解；只背書本，不做拓展；背過就行，不重運用”等功利化問題，從“充分考慮學段特征”和“配合單元主題教學”這兩大特征分析了教材編者意圖，并在“合理安排教學時間”和“豐富教學手段”方面做了嘗試。從而指導學生有效地積累成語、名言警句、趣聯佳對、古詩詞、歇后語等中華民族優秀文化的精髓，提高語文素養。

關鍵詞：日積月累；語文素養；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0047

2011版《語文課程標準》非常注重培養學生的語言積累能力，課標中多次提到“積累”一詞。如“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累”“應注重學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！彼自捳f得好：“厚積薄發”。有了一定的“量”的積累，才能有“質”的變化。

現行我們使用的人教版語文教材每個單元都安排了一次《回顧·拓展》欄目。這個欄目由三部分組成，其中有兩個固定欄目：一個是“交流平臺”，一個是“日積月累”。筆者通過了解，發現“日積月累”的教學存在諸多問題。

一、當前“日積月累”的教學現狀

1. 死記硬背，不求理解

“日積月累”的內容常常成為考點之一。基于這樣的功利，“日積月累”很大程度上被弱化為傳統的基礎訓練，許多教師在教學時往往本著“不求理解只求積累”，直奔教學目標，以“一讀、二抄、三背”的方式，匆匆過場。學生始終處于“要我積累”的被動學習狀態，感覺身心疲憊，單調枯燥，索然無味。

2. 只背書上，不做拓展

也許是由于教學時間的緊張，也許是認為“積累”了也暫無大用，很多教師在教學時按部就班，課本安排了五句“名言”就教五句；課本安排的是哪幾個形近字，就學哪幾個。教師只講課內，不關注課外，不做拓展。

二、了解編者的意圖

教材的編寫者，在每個單元的“回顧·拓展”都安排了“日積月累”，其主要目的是對前面的知識進行歸納、拓展，讓學生把學到的知識運用到生活與學習中。它貫穿于整個語文教學中，力求呈現出一種隨文拓展、積少成多的態勢，最終形成積累和運用相互促進、良性循環的教學習慣。從教材的編寫來看，我們不難發現編者的用心：

1. 充分考慮學段特征

新課程標準對于各學段的積累要求有明確的規定：第一學段是“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段）”；第二學段是“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文50篇（段）”；第三學段是“誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文60篇（段）。”“日積月累”欄目豐富多彩，既有好詞，又有好句、格言、諺語、警句、優秀詩文都含其中，為學生的積累提供了材料。對于一至六年級的“日積月累”內容的安排，也充分考慮到學情。如一至三年級安排的是：以字詞的學習積累應用為主，兼顧一些優美句段和成語、名句等內容，以“我會讀”“我會寫”“讀讀背背”“讀讀認認”“選選認認”為主，形式多樣；四年級起，內容簡化為要求記憶的，大部分是名言警句、古詩詞等。

2. 配合單元主題教學

根據《語文課程標準》編輯的語文教材，其基本結構是“以主題組單元”和“多元整合”而編寫，“日積月累”安排在每單元的后面，與單元組成學習整體，內容的安排或是單元主題教學的拓展，或是單元主題教學的補充，或是單元主題教學的深化，貫穿整組語文教學。

三、“日積月累”的教學策略探究

“日積月累”欄目安排在回顧·拓展部分，大部分教師在教學時按部就班，按照教材編寫順序：“交流平臺——日積月累——趣味語文（或展示臺）”進行教學。教師上完了“交流平臺”，再教“日積月累”，學生對這一程式化安排也習慣于認可。筆者結合自己的教學，對“日積月累”的教學時間做了嘗試調整：

《六上》第五單元的教學主題是“初識魯迅”。本單元的文章有魯迅的作品《少年閏土》，有魯迅侄女眼中的魯迅《我的伯父魯迅先生》，有普通工人眼中的魯迅《一面》和臧克家在魯迅逝世十三周年寫的《有的人》，主要是為了讓學生多角度去了解、感受魯迅的崇高精神以及描寫人物的一些基本方法。“日積月累”則安排了魯迅的五句名言。筆者發現其中的一句“只看一個人的著作，結果是不大好的；你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭情営[室的名言。上課時，筆者用多媒體出示了這句話，并讓學生朗讀。細心的學生馬上就有“似曾相識”的感覺，有學生說在閱覽室見過。筆者又追問：“那這句話是誰的至理名言？”當學生記不起的時候，鼠標一點，“魯迅”兩個赫然大字出現在屏幕，學生恍然大悟。這時，筆者動情地導入：“這是魯迅勸勉大家‘多讀書，讀好書的名言。他的一生，揮著如椽的大筆，投身喚醒民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮；他的一生，不斷對專制社會的黑暗進行毫不妥協的批判。作為一個中國人，我們有太多的理由需要走進魯迅，認識魯迅。”這樣，自然而然地引入了本單元的學習。

總之，“積累”的過程是一種以讀、背為手段，以理解感悟為基礎，以整理歸類為核心，以實踐運用為目的的綜合化語文實踐活動。教師只有合理安排教學時間，豐富教學手段，努力培植學生學習的興趣和自信，才能實現學生“要我積累”到“我要積累”的轉變，變被動學習為主動學習，從而提高學生的語文素養。

（作者單位：浙江省浦江縣黃宅鎮治平中心小學 322204）endprint