科學課堂因“錯誤”而精彩

張仁愛

摘要：“錯誤”是寶貴的教學資源。對于科學教學中的“錯誤”，教師不僅要寬容對待，更要善于挖掘錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，讓科學課堂因錯誤而精彩。

關鍵詞：初中科學；錯誤資源；精彩

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0094

一、利用錯誤資源，激發創新思維

一節真實有效的課堂教學，學生不可能不出現錯誤，就是因為有了這樣或那樣的錯誤，才會使我們的教學環節更精彩，教學過程更真實。學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師只有具備“主動應對”的新理念，變學習錯誤為培養學生創新思維的契機，才會看到錯誤背后的價值，讓錯誤以特有的亮色展現課堂。

如在一次課堂上，教師提出了一個問題：“如何檢驗CO2氣體”，學生紛紛回答：“通入澄清石灰水”，突然有個學生說：“通入氫氧化鈉溶液中”，學生哄堂大笑，結果教師鼓勵那個學生繼續講下去，生：“然后再加入氯化鋇溶液觀察有無沉淀就可以了”，這時其他同學也紛紛表示可以用，只是相對而言，稍微麻煩了點。師：“這位同學方法雖然還是常用的那種簡單，但他給了我們提供了一種新的思路，使我們獲得了新方法，感謝他，也要學習他那種樂于思考的精神。”

科學學習的過程就是一個再創造的過程，對待錯誤，教師應留給學生足夠的時間去闡述自己的觀點，進而去順應學生的思維，去挖掘錯誤背后的創新因素，讓學生體驗思維價值，享受到思維快樂，使其茁壯成長，為課堂教學增添生命的活力。

二、巧借錯誤資源，激發學生的探究欲望

錯誤是學生探究的標志，也是一種學習經驗。對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師直接說出正確的做法，容易抑制學生主動性和創造性的發展。若能對這些“錯誤”巧妙地加以利用，多給學生一些思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生從不同層面去發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究欲望，培養學生的探究能力。

例如：電流表的使用時，筆者采用講述法，講完使用方法，再讓學生按照步驟進行實驗，效果還不錯，學生錯誤的很少，但到做作業時問題一大堆，可見教學效果比較差。后來筆者用電壓表時，本也如此去上，課前把相關器材發下去，就開始滔滔不絕地講起來，突然聽到下面有些聲音：“你看，這表壞了，怎么不能用了？”筆者走下去一看，原來一些調皮的學生已經在做實驗了，頓時一想，筆者何不就讓學生自己去嘗試，反正表也不會壞，于是大家開始做起來，筆者提醒他們把做法與看到的現象都記錄下來，小組呈現在黑板上：1. 電壓表串聯在電路中，U=3V，電燈不亮；2. 電壓表并聯在燈泡兩端，U=1V，電燈亮；并聯在滑動變阻器兩端，U=2V，電燈亮；3. 電壓表并聯在電源兩端，U=3V，電燈亮；4. 指針反轉等。

在這里出現了預想不到的錯誤，通過對錯解的辨析與反思，學生能充分嘗到“吃一塹，長一智”的滋味，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。

三、利用錯誤資源，培養自主意識

在課堂教學中，教師不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，作為教師，我們必須從學生錯誤的暴露和呈現開始，把它作為教學的起點，摸清其錯誤的根源，找到解決問題的好辦法。這樣會比教師馬上更正、反復的強調更有說服力，會使學生更加容易理解，同時會使這節課真正做到了“課堂因差錯而精彩”，達到事半功倍的效果。

如：甲、乙兩位同學分別設計了下述兩個實驗方案，并都認為如果觀察到的現象和自己設計的方案一致，即可證明溶液中含有SO42-。

甲同學的方案：溶液 白色沉淀 沉淀不溶解

乙同學的方案：溶液 無沉淀 白色沉淀

當看到這兩種方案時，學生紛紛要發表自己的意見，大致可以發現有兩種不同的意見，此時教師并沒有讓學生簡單地一說而過，而是把有不同想法的同學分成兩組，討論各自的觀點是否符合題意，如果有錯該怎樣解決，很快這個問題在辯論中解決了。

四、利用錯誤資源，提高反思能力

建構主義也認為，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學生通過找錯、議錯、改錯的反思過程，茅塞頓開、豁然開朗一定是學生學習中的一個個興奮點，學生的學習興趣高漲，為后續學習做了很好的鋪墊。

有這樣一道題：在導體兩端加4V電壓時，通過的電流為500mA，導體的電阻多大？當兩端加12V電壓時，導體的電阻又是多大？

小李解答如下：第一次R=■=4V / 0.5A=8Ω；第二次R=■=12V / 0.5A=24Ω。

同學小張妍說，這是錯誤的，因為電阻是由導體本身的因素決定的，第二次阻值應不變。小李柯覺得她說得有道理，但還是有點搞不清：第二次也是根據R=■計算的呀！

（1）你認為第二次公式R=■還適用嗎？ 。

（2）小李的第二次計算錯在哪里？ 。

（3）當兩端加12V電壓時，通過導體的電流是多大？

一道錯題，引發了學生的一場大討論。讓學生在主動參與找錯、議錯、辯錯、糾錯的反思中，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。

有效的課堂教學就要求教師在課堂中做到及時捕捉學生出現的“錯誤”，將其視為可探究、可利用的資源，能借助“錯誤”背后存在的疑點，啟動思維探究，培養學生的探究能力和創新思維；讓“錯誤”成為科學課堂教學的一個亮點，尊重學生的錯誤，課堂會因錯誤而變得精彩、變得有效。

（作者單位：浙江省龍灣區永興中學 325000）endprint