淺談課改中的農村小學語文閱讀教學

鄒容

本次基礎教育課程改革給小學語文教師提出了更高的要求，《新課程標準》十分重視發揮教師的主導作用，強調指出“教師要發揮創造性，針對教材和學生年齡特點，采取靈活多樣的教學方式，要引導學生聯系語文環境和生活實際理解詞語和句子，要重視語言積累”。這正是葉對圣陶先生一貫倡導語文教育思想：“教師當然”須教，而尤宜致力于“導”，導者，多方設法使學生自得知，卒底于不待教師教授之謂也“。由此可見，在語文閱讀實踐中教學生學會思考，會創造性的學習是多么重要。那么，在教學時教師就要實現角色的改變。下面就教師如何“導”談談我的看法。

一、導“趣”

第多恩斯說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“興趣”是最好的老師，興趣是樂學的關鍵，要讓學生由苦學變樂學，首先需要教師得到學生的信賴和喜愛，教師做到教態親切感人，語言豐富、生動、直觀，富有吸引力。這樣就容易激發學生的興趣，學生一旦對學習產生興趣，就能積極主動地去思考問題，對問題的理解變得比較敏銳，記憶力增強，想象力豐富，情緒高漲，克服困難的意志也隨之增加，教學就會取得事半功倍的效果。

1、揭題激趣

在學習課文之前，激發其學生學習的興趣和求知欲，使他們想學、樂學。如在教學《手捧空花盆的孩子》一文時，揭題后教師激疑：同學們，讀了課題，你們有什么疑問嗎？學生質疑后，教師追問：你們想知道這些問題的答案嗎？請你們自學課文，看你懂了多少。這樣引導，學生的學習興趣激發起來，為有針對性的學習做好準備。這不僅有利于學生將能學懂的內容解決在課前，同時培養了預習課文的習慣、自學的意識、運用舊知識解決新問題的能力和培養主動探索的精神。

2、總結激趣

在課文行將結尾之時，緊扣文章主題，引導學生通過充分討論，自己悟出結論，激發起思維的興趣。如在教學《保護莊稼的好衛兵》一課時，在課文行將結尾時，我這樣引導：同學們，根據今天的學習，根據這篇課文，請大家每人說一句保護小動物的話。你們聽老師先說一句：“保護動物，從我做起”說完，教師把廣告語貼在黑板上，然后讓學生先四人一組討論，各自寫了一句話。學生興致勃勃積極參與討論，誰也不甘心落后。課堂上，同學們爭先恐后地發言。這樣做，學生始終以快樂的情緒，積極主動地參與到學習活動中來。

二、導“學”

葉圣陶先生說：“教是為了不復需教。”閱讀教學中授生以法，使其“自能讀書”，關鍵在于使學生掌握學習的方法，做到在老師“舉一”時，能夠“反三”，實現從“學會”向“會學”的轉移，從而提高“教”的效率，培養“學”的技能，求得可喜的教學效果。

1、指導預習

預習是閱讀教學中的一個重要環節，教師必須十分重視對學生的預習指導，注重教師“主導”和學生主體“自主”的和諧統一。預習前教師要從整體上向學生提出明確目的，闡明學習任務。即提出一篇課文的整體目標，讓學生學有方向，如學習《小壁虎借尾》，可以提出下列目標：①認真讀課文，能正確讀準字音，自學生字，畫出不理解的生字、詞。②讀讀課文，思考課文講了一個什么故事，小壁虎幾次借尾巴，每次向誰借的，結果怎么樣？③能根據自己的學習情況，提出不懂的問題。學生依據目標，在老師的引導下，通過動腦思考、動口議論、動手圈畫，既理解了課文內容，又學到了讀書方法。因此在教學中，教師只有善于引導學生抓住重點，明確難點，解除疑點，才能提高課堂效率。

2、導“讀”

《新課程標準》明確告訴我們語文教學應該重視讀的訓練，引導學生通過讀來領略課文的語言美、思想美和結構美，教學時以讀為主，以讀促思，讀中悟情，以加深對課文的理解，使學生受到情感教育和知識教育，如《司馬光》一文的導讀，教師先用生動的語言講述小孩掉進大水缸時的緊張情景，激發讀文興趣，然后再有感情地范讀課文，將學生帶入情境，導讀時，抓住表現情況十分緊急的“舉起”、“使勁”、“幾下子”等詞語，指導學生加重加快語氣讀，通過感情朗讀再現司馬光臨危不亂、機智、冷靜救孩子的情景，這樣少“講解”，多“導讀”，“以讀代講”，達到和作者情感的契合，從而悟出文字后面的深厚意蘊和情味，從中積累語言材料，培養表達能力。

其次是背誦，背誦對幫助學生加深理解課文內容，積累語言材料，提高讀寫能力有著重要的作用。那么如何指導學生背誦呢？我認為應注意以下幾點：①掌握順序特點指導背誦。②引導觀察比較指導背誦。③欣賞優美詞語指導背誦。第三，注意培養良好的讀書習慣。如①勤用工具書的習慣。②勤做讀書筆記的習慣，閱讀時圈圈點點劃劃，可以促使深入思考，扎實掌握閱讀內容。教師通過檢查學生的筆記，可以反饋學生對文本的理解程度。③善于質疑的習慣。④勤于討論的習慣。在教學進程中，要鼓勵學生，對不理解或有疑惑的內容，開展討論。教師要發揮自己的主導作用，為其解惑。

三、導“練”

語文是技能性很強的學科。聽、說、讀、寫都是技能，既然是技能，就要練習，所以有人說語文課應該強調語文能力。語文能力不是學得的，而是習得的，是通過反復的練習獲取的。為此，教師要注意用富有啟發性的方法指導學生進行各種語文基本功練習。如學習了《春天在哪里》一文后，設計這樣的練習：①“-----”畫出表示春天所在的地方的詞語。②用“。”點出春天所在地方的景色，然后，我又布置了觀察作業，讓學生到校園中去尋找春天，讓學生到自己家周圍尋找春天，在放學回家路上尋找春天。

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，以新課程標準為指針，激發學生學習的興趣，指導學生正確的學習方法，加強語文實踐活動，全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。endprint