“問題式學習”對高校思政課教學改革的啟示

劉海池

摘要： 運用問題式學習可以提升思政課教學的實效性。問題式學習模式具有特殊的活動流程和實施策略，使學生學習獲得良好的效果。問題式學習具有很大優勢，不過它也受到了很多因素的制約。應創造有利于問題式學習模式開展的條件。

關鍵詞： 問題式學習 思政課 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0001-02

高校思政課教學缺乏吸引力，是我國高校思政課教學存在的普遍現象。問題式學習堅持以學習者為核心，在學習過程當中，學生處于真實而詳細的問題情境中，激勵學生們的自覺性與團隊學習精神，有系統、有深度地探討所面臨的題目，學生要“從事研究，整合理論和實踐，并把知識和技能運用于開發一個針對特定問題的可行的解決方案”。在高校思政課教學中恰當地運用問題式學習可以有效地提升思政課教學的實效性。以“民族理論與政策”課來說，在問題式學習教學過程中，授課教師精心地設計一些問題情境，將授課班級的學生根據學生情況分配成小組，組織問題式學習。每組根據自身的需要，自主收集資料，認真分析問題，尋找并提供解決問題的方法，再作出報告和反思。

一、問題式學習模式的活動流程

第一，建立教師與學生之間、學生群體之間良好的溝通關系。根據不同專業學生的理論掌握程度及學生的興趣特點，把學生們分組。在探索具體問題初始階段，教師與學生之間和學生之間要進行順暢的溝通，只有在和諧的合作關系當中，才能營造出輕松愉悅的學習氛圍。重點在于介紹所要掌握的主要內容及教師的思路。在整體講解思路中，加入教師的觀念。所有同學均為正能量的個體，也許在具體學習當中會碰到各種各樣的問題，在學習時會有疏忽與懶惰現象，那么教師的責任就是要正確引領和監督，師生共同學習與交流，共同進步，實現團體的價值與觀念。

第二，提供適量的資料、信息給學生，設計一個難度適宜并合理的問題。確定主題、探索的意愿以及如何盡力解決所面臨的問題。把學習的主要內容設計成問題，引起大家的學習興趣，令學生產生探索的欲望。在各小組確定自己的大致目標和范圍后，教師將相關資料、參考著作與文章指定給學生，在有了一定的閱讀基礎之上，每個小組針對各自確定的范圍拿出具體問題。這一步驟是問題式學習的重要環節，要充分調動學生的能動性，幫助學生更好地進行資料搜集、分析問題，增強推理能力和總結能力。如針對當今世界的民族問題，提供相關資料，包括文字與視頻，讓學生探索如何正確認識和解決民族問題。

第三，思考及分析問題。學生要對問題情境具備清晰而又有一定深度的理解。根據自己原有的經歷和常識，積極地探索解決所面臨的問題的方法。每個人都會有自己獨特的解決途徑，匯聚起來將會激起新的思路和靈感，達到使整個團隊相互合作取得好的學習效果。

第四步，共同學習與分析具體問題，報告方案。分小組通過多種方式匯報各自的解決方案，講解確定方案的原因，同時接受老師和其他小組的疑問。在經過質詢之后，每小組根據所接受的疑問結合所提出的問題，進一步進行資料的搜集、整理與分析工作，提供解決問題的預案。

第五步，評價與回顧。為了達到對知識凝練與提升，每個小組還需要集中進行反思，探討自己在具體過程中有哪些收獲，在今后需要注意哪些問題。每小組通過細致認真的討論之后，選定代表作出總結，把每個成員的素材撰寫成報告，在課堂上做出詳細匯報演講。演講之后，由教師安排各小組進行更深入的討論并進行小結。最后，由教師點評每一小組的成績和整體情況，引領大家對所學、所做、完成度和不足之處、努力方向等方面作出認真思考，幫助大家得到理性升華，完成任務目標。

問題式學習在思政教學改革中逐漸應用并獲得學生的廣泛認可，充分調動起大家主動學習的積極性。學生們除了掌握了大綱所要求的民族理論基礎知識，完成了教師為輔助、學生為主體的學習模式，也在問題式學習的具體實踐活動中提高了自身能力。

二、問題式學習模式的實施策略

（1）注重激發學生學習動力，使學生學習獲得更好的學習效果。積極向上的學習動力直接影響學生的學習主動性與積極性，影響著學生的細致、專心、堅持不懈的學習狀態。學生們在擁有了積極向上的學習動力后，才能在未來的學習過程中集中注意力，以熱烈的求知欲望、堅持不懈的努力，達到學習目的。相反，沒有或缺少學習動力的學生，絕不會有主動學習的欲望。學習動力影響著結果，所以教師的問題需要調動學生的積極性。

（2）采用啟發式教學。教師不是灌輸者，而是啟發者，要以合理的提問來啟發學生進行思考，達到推動學生找尋答案的方法。在學生取得一些成果的時候，教師要適時作出合理反饋，促進學生對自身情況作出合理的評估，再確定下一個行動的目標和方向。在看到學生犯錯誤時，教師不要以簡單粗暴的方式徑直給出準確答案，不要直接糾正，而是要采取恰如其分的提問方式讓學生通過再次思考得到答案。

（3）注重問題的難度。教師所提出的問題，不宜過難，如果學生通過努力始終無法解決，既拖延了進度，也打擊了學生的自尊心與自信心。如果過于簡單，也不能推動學生的發展。

（4）合理安排提問的時間。提出問題要把握恰當的時間，一般來說在上課初始要設置問題，結尾也要有相應安排，更主要的是問題的提出要有啟發意義，當學生們在試圖解決一個問題時已經具備了一些基礎，又沒有確切的成果收獲時，要提出具有啟發意義的問題。時間過早，不會讓學生們獲得應有的鍛煉，過晚就會造成時間上的浪費，影響大家的積極性。

（5）追求質量。在教學過程中，提問必不可少，不過要注重質量，絕不能盲目、貪多。在教師的細心指引與學生獨立學習的情況下，有充裕的時間和精力的條件下，通過認真思索之后，有品質地達成提問的目標。

（6）要具有靈活性。采取問題式教學的時候，教師要提前周密地考慮，對學生針對所給出的問題會產生什么疑問，要盡量全面考慮，拿出有效的方法。盡管再出色的老師也不會做到滴水不漏，會遇到各種突發狀況，但是要有能力在教學當中，對各種情況沉著冷靜地處理，靈活地針對學生提出的疑問做出合理解釋，這樣才能幫助學生取得良好的效果。endprint

（7）設計問題分層次不斷遞進。當學生們給出較完善的答案時，老師要根據教學大綱的要求繼續針對相關內容提供更有深度的問題，引導學生做出更深入的思考，促進學生更深刻地理解所學的內容，達到促進學生思維發展的目的。

以上大概論述了問題式學習模式的實施策略。這些對策彼此聯系，在具體學習過程中要隨機應變，加以靈活地運用。

三、問題式學習模式的制約因素

問題式學習具有很大優勢，不過它也受到了很多因素的制約，如果條件不具備，也會極大地影響效果。

（1）硬件設施的限制。問題式學習較為開放，這就要求教學資源和設施要比傳統的教學形式更高級。一個原因是問題式學習的實施需要占用較大的空間，教室的桌椅等設施能夠移動，黑板較大，還有存放物品和資料的櫥柜等。要進行新教室的建設與改裝。這就要投入大量的資金與人力資源。另一個原因是問題式學習模式要有大量的學習資源，比如圖書資料、網絡資源等，需要資金與時間成本。這些會增加問題式學習在高校實施的難度。

（2）師資資源的制約。問題式學習模式的教學理念與傳統教學相比發生了重大的變化，教師的作用也發生了重大變化。大多教師自幼在傳統的教學環境中長大，新的教學模式是一個極大的挑戰，很多人不善于進行問題的設計和活動計劃的安排，如何開展活動的指導以及如何準備學習資源等都感到困難重重。師資問題是大規模推廣問題式學習模式的最大障礙。尤其是思政課教師因為缺少數量足夠、訓練有素、技能嫻熟的指導教師而使改革陷于停滯境地。

（3）學生素質的制約。問題式學習模式是較為愉快和有利于促進學生發展的，但是有部分學生不能很好地適應這種學習方式，因為這種方式需要學生直接面對各種類型的真實問題，而不是以前中小學的那種標準答案，和長期接受的教育方式不同，有些學生感到有壓力和迷惑，所以問題式學習需要較為成熟的學生。

（4）評價方式的制約。問題式學習模式的評價形式對學生的學習有著導向性作用。但是評價這一項對于問題式學習模式來說，是一個薄弱點。各單元后的紙筆測試對問題式學習來說明顯不合適，因為測試只能對學生短時期的知識掌握情況進行反饋，而不能測查問題式學習模式所強調的把知識應用于真實的環境中的表現性成績，更不能像對專業人員那樣的專業行為進行反饋。

（5）學校文化的制約。在傳統的學校文化中，教師居于中心的角色地位，主要職責是通過課堂的集中講授向學生傳授知識，這種教學理念與教學方式在一些教師身上已經變得根深蒂固，造成教師在問題式學習的教學中常常不能有效抵制以講授方式輕松給予學生信息的誘惑。與此同時，學校管理者也未能及時轉變觀念，采取有效的管理體制與機制來保障問題式學習教學模式的有效運行，對教師的培訓以及對教學業績的評價還是依照原來的方式和標準，導致教師和學生均未能按照問題式教學模式的實施要求進行教學與學習。

四、創造有利于問題式學習模式開展的條件

（1）支持教師的專業發展。學校要充分關注與支持對教師的專業發展，要建設有效的體制與機制，為教師授受培訓和展開經驗交流創造條件與機會，同時，還要投入資金，為教師購買教學必需的資料，購置必需的教學設備；組織教師進行資源庫建設，教師首先要利用好網絡資源。

（2）支持學生進行有效的參與。學校和教師應該讓學生了解問題式學習模式的理念與操作流程。幫助學生理解這種教育方式的意義以及操作要領，引導學生積極參與到活動過程中來并遵循其中的游戲規則具有重要的意義。此外，教師應力促學生成為自主的學習者。由于在中學期間接受的教育方式存在不同，學生在自主學習方面的能力大小也有所差異。在問題式學習模式實施過程中，教師應降低自己在教學中的主導地位，把思考與學習的主動權更多地向學生方面轉移，不斷激發與支持學生進行自主學習，使其成長為獨立學習者。

（3）開發多媒體支持的問題式學習教學環境。營造更真實的學習環境，為學生提供大量的學習素材，提供小組合作學習的機會。

（4）營造有利于創新的校園文化。要普遍實行問題式學習模式，就要重建學校文化，高校思政課要根據教師的改革意見與需求，予以大力支持，建設一個積極的、以學生為中心的、基于探究學習的校園文化范圍。

參考文獻：

[1]Savery，J.R.Overview of Problem-Based Learning：Definitions and Disinctions.The Interdisciplinary Journal of Proble-Based Learning，2006，1（1）：9-20.

責任編輯： 于 蕾endprint