PBL教學法在妊娠期糖尿病疾病臨床實習教學中的應用研究

趙婷++郭昊

DOI：10.16658/j.cnki.1672-4062.2017.12.021

[摘要] 目的 分析PBL教學法在妊娠期糖尿病疾病臨床實習教學中的應用價值。 方法 取2015年6月—2016年6月的選60名學生為研究對象，分兩組各30名。對照組傳統授課，試驗組給予PBL教學。對比教學效果。 結果 試驗組學生滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。而課堂測驗分析可知，試驗組實習學生的平均分數與對照組平均得分差異無統計學意義（P>0.05）。 結論 PBL教學法在妊娠期糖尿病疾病臨床實習教學中具有明顯的優勢，有助于提高學生的臨床思維能力，增強學生系統的學習知識，加強團隊合作意識。

[關鍵詞] PBL教學法；妊娠期；糖尿病疾病；臨床實習教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）06（b）-0021-02

Application Research on PBL Teaching in the Clinical Practice Teaching of Diabetes during Pregnancy

ZHAO Ting， GUO Hao

Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shanxi Province， 721000 China

[Abstract] Objective To analyze the application value of PBL teaching in the clinical practice teaching of diabetes during pregnancy. Methods 60 cases of students from June 2015 to June 2016 were selected as the research objects and divided into two groups with 30 cases in each， the control group adopted the traditional teaching， while the test group adopted the PBL teaching， and the teaching effect was compared between the two groups. Results The satisfactory degree of students in the test group was higher than that in the control group， and the difference was obvious（P<0.05）， and the class test analysis showed that the difference in the average score between the test group and control group was not obvious（P>0.05）. Conclusion The PBL teaching has an obvious advantage in the clinical practice teaching of diabetes during pregnancy， which contributes to improving the clinical thinking ability of students， enhance the systematic knowledge and enhance the awareness of team cooperation.

[Key words] PBL teaching； Pregnancy； Diabetes； Clinical practice teaching

PBL（Problem-Based Learning）是以存在的問題為導向的學習教學方法，它是基于現實世界的認知以學生為中心的教育方式[1]。該教學模式可以將臨床的實際問題情境置于實踐教學中，讓學生更加貼切的掌握臨床理論知識和技能操作[2]。該研究結合多年臨床帶教經驗，2015年6月—2016年6月研究PBL教學法在妊娠期糖尿病疾病臨床實習教學中的應用價值，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究從2015年6月—2016年6月結束，為期一年。選取60名進行臨床實習的學生作為此次研究對象，均等分成兩組，每組30名。對照組采用傳統的教師授課方式，而試驗組給予PBL教學法。課后通過調查問卷以及課堂小測驗的形式來分析兩組實習學生的教學效果。其中，男生27名，女生33名。臨床實習學生年齡分布在21～25歲，平均年齡在（23.7±0.4）歲。學生體重分布43.8～71.5 kg，平均體重（57.6±1.49）kg。統計兩組臨床實習學生的性別、年齡等一般臨床資料可知，存在可以性。

1.2 方法

對照組采用傳統的教師授課方式，而試驗組給予PBL教學法。課程安排如下：①將已經制定好的教學問題與學生的實際需求相結合起來，讓學生在學習的過程中找到學習目標，并且整理相關的妊娠期糖尿病疾病的知識。②以小組為單位，讓學生進行分組討論學生的病情，并將自己的意見進行相互的交流。在針對相關的問題進行閱讀查詢后，讓學生通過合作歸納出相關知識點，有側重的進行結果的查詢。帶教老師也可以咨詢學生的查詢情況，進行提供相應的幫助。③開展小組討論訪視，讓每個小組挑選出一個發言人，進行該組相關間接的發言。并鼓勵小組間進行提問，順利的對已出現的問題進行解答和研究。④通過總結讓學生掌握妊娠期糖尿病的相關知識，并有判斷疾病的相關能力。積極的鼓勵學生與患者進行溝通，切實的記錄患者的病情變化。待教學完成后，通過調查問卷的形式，了解學生對于疾病知識的掌握、臨床思維培養、綜合分析能力、團隊合作、表達能力等教學的滿意度。以及課堂小測驗的形式來分析兩組實習學生的教學效果。endprint

1.3 觀察指標

該研究共發放了60份調查問卷，待實習學生填好后，均已收回。調查問卷滿意度的內容共包括：①實習學生臨床思維培養能力。②綜合分析能力。③團隊合作方面。④學生語言表達能力。⑤文獻查閱能力。⑥學習的積極性。而課后教學成果檢驗共計20分，包含了4個案例分析，每題5分。

1.4 統計方法

該次記錄和分析數據采用SPSS 20.0統計學軟件，其中計數資料[n（%）]，采用χ2檢驗和計量資料（x±s），t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 滿意度

數據指出，經過調查問卷可知，試驗組應用PBL教學中的臨床思維培養、綜合分析能力、團隊合作、表達能力等方面的學生滿意度均高于對照組。差異有統計學意義（P<0.05）。見圖1、圖2。

2.2 平均成績

而課堂測驗分析可知，試驗組實習學生的平均分數為（15.24±1.49）分，對照組平均得分為（13.95±1.24）分。前者稍優于后者，但是差異無統計學意義（P>0.05）。見表1。

3 討論

PBL教學模式起源于20世紀50年代初期，也被稱為問題式教學。有研究指出，PBL教學模式和傳統的教學模式相比很大[3]。PBL教學主要強調以學生為中心，而傳統教學是以授課老師為中心[4]。PBL教學模式將學習和臨床實際問題相掛鉤，讓學生能積極的投入到設定好的問題上[5]。將復雜的疾病知識，通過情境創設體現出來，培養了學生自主學習的能力[6]。并將學習中潛藏的的科學知識，成為學生解決問題的基石[7-8]。該研究以妊娠期高血壓為例進行PBL教學，研究數據指出，經過調查問卷可知。試驗組應用PBL教學中的臨床思維培養、綜合分析能力、團隊合作、表達能力等方面的學生滿意度均高于對照組。差異有統計學意義（P<0.05）。說明，PBL教學模式在提高臨床實習學生的綜合能力方面有著明顯的優勢。這與國內權威文獻報道一致。而課堂測驗分析可知，試驗組實習學生的平均分數為（15.24±1.49）分，對照組平均得分為（13.95±1.24）分。差異無統計學意義（P>0.05）。雖然學生的測試成績基本相似，也可能與樣本的大小有關。可進一步擴大研究的樣本，來獲得更為可靠的科學理論。

綜上所述，PBL教學法在妊娠期糖尿病疾病臨床實習教學中具有明顯的優勢，有助于提高學生的臨床思維能力，增強學生系統的學習知識，加強團隊合作意識。

[參考文獻]

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（收稿日期：2017-03-27）endprint