利用多媒體技術，實現有效教學

我國是一個教育大國。在我國傳統的教學觀念中，甚至是現代教育體系中的大部分人都認為，教學就是“告訴學生做什么”，“使學生掌握學科內容”。《師說》指出：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”有人甚至認為：“優秀教師就是充分掌握學科知識的教師”，而詞典也把教學定義為“傳授知識、講學或講課。”其實，上述這些對“教學”和“教師”的定義或認識是非常不全面的。通過學習《教育學》、《心理學》，我了解到學生才是整個教學活動中的主體，教師只是起引導作用。只有當學生們學到了知識，并且能夠為我所用，這樣的教學活動才能叫做“有效教學”，引導這樣的教學活動的教師才稱得上是一名稱職的、優秀的教師。

所謂“有效教學”，必須達到三個目標：學生不僅學到教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；學生積極主動地參與教學的整個過程；學生不是被迫學習，而是自覺渴望學習。

教育哲學家赫斯特認為，學習是行為的變化。所謂“行為變化”，是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，產生不同的反映行為和不同的反應。反映到有效教學中就是，教師經常考慮怎樣合理地運用不同的教學思想、教學策略、教學方法和可以使得學生學到更深、更多和更廣的知識。如果教師沒有考慮到學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生，也會導致成績暫后生的成績一再滑坡。

當教師傳遞信息時，并不是想當然地認為學生掌握了信息，而當教師講課時，他們也不會想當然地認為學生已經學會了某些東西。在傳統教學中，教師會通過一些形式了解學生是否已經掌握或者學會知識，比如，向學生提問或者要求學生進行練習等形式就是常用的反饋形式。傳統教學基本上是黑板加教科書，以教師為主體，以實現學科知識的傳遞為目的。然而在實踐中，教學不光涉及知識的傳遞，而且關系到教學思想、教學形象、教學態度、教學情感和教學技能等諸多方面。

總之，使學生想要學習是一個最難實現的目標，有效教學應該保證學生有興趣，自我激發動機，有自主權。這樣，學生完全投入到處理教材和學習知識之中，就會一直學習直到自己滿意為止。

現代多媒體教學方式提供了多方位的教學手段，應用多媒體教學系統，以學生為教學主體，以實現有效教學為目的。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字媒體為一體，能達到生動活潑的效果，有助于增強學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力，又能達到因材施教和個別化教學的目的。它和傳統教學方式的最主要的區別為教學方法、教學主體和教學目的的不同。具體不同可以概括如下：

傳統教學方式以學科為中心，強調對學科知識的掌握，視知識為絕對真理，不斷走向學科專門化，推行學術精英主義，教師被視為學科專才，單向傳授式教學，向學生提出的問題有已知的答案，決策權在教師手中。在這種教學模式下，學生在聽講的同時，容易產生生理和心理上的疲倦，從而不利于教學目標的實現，也達不到有效教學的目的。

多媒體教學方式以學生為中心，強調學習的自主性，重視學生智能的發展，著重學科多元化，追求廣博及均衡，教師被視為學習的促進者和指導者，鼓勵學生批判性地思考，鼓勵學生自主解決具有多種可能答案的問題，為成年人階段的生活做準備。

在素質教育中，多媒體教學系統有以下幾個作用：

多媒體教學系統是個體疏導的有效工具。多媒體教學系統有助于識別各個學生的認知水平，自動提供相應的個別疏導，找到學生思維活動與知識客體之間的“接口”，真正實現由“滿言堂”向個體疏導的轉變。

多媒體教學系統是情景誘導的重要武器。現代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時這些情景也可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。因此情景教學是誘發學生認知內趨力的最佳條件，而教師通過設置虛擬化的生活情景，可將一些抽象的理論以物態的形式，具體表現出來。多媒體教學系統可使教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制，宏觀世界的博大微觀世界的復雜都能直觀再現在課堂上。

多媒體教學系統是操作輔導的有力手段。教師的“一言堂”使學生喪失了許多親自操作的機會，故培養的學生動手能力較弱，而多媒體教學系統利用計算機虛擬技術進行各種仿真實驗，為學生提供了較好的實驗操作環境。在這種教學環境中，學生的操作實踐機會較多，而教師則可以更多地擔負起輔導員的角色。

多媒體教學系統是監控指導的得力助手。不同的學生在接受知識方面及學習的效果上均存有一定的差異，所以，教師對學生學習活動及學習質量的監控和評價就顯得十分重要。多媒體教學系統具有強大的監控指導作用。教師可用輪流或隨機抽查的方式監視任何一位學生的計算機屏幕，并可監聽及雙向交談。多媒體教學系統的遠程遙控和復位功能，可對任何學生機進行控制，使得學生機運行在教師機的控制之下，對學生學習提供監督指導。教師還可利用多媒體教學系統開展管理控制教學活動，對學生的學習效果及學習能力進行評價。多媒體教學系統，除了能夠提供客觀題型的試題庫外，還易于設計反映學生能力的評判體系。學生使用多媒體教學系統過程本身，也可體現出學生發現問題、尋找答案能力和動手能力。

在實踐中，我們曾經嘗試用這兩種不同的教學方式進行教學活動，結果得到了迥然不同的教學效果。在傳統教學方式下，學生在課堂上的主要活動就是記筆記、聽講，幾乎變成一個記錄員；而使用了多媒體教學方式后，學生在課堂上的主要活動變得很豐富，如記筆記、聽講、觀察大屏幕，甚至自己動手操作等。這樣，不僅可以使學生在不同的活動方式中集中注意力，提高課堂效率，而且可以提高動手、動腦能力，培養和增強對學習的興趣，從根本上解決學生在課堂上的學習效率不高的問題。當然，在這種教學方式下，教學內容變得更為豐富，容量也大為增加，這時，應考慮學生的接受能力是否適應，還要考慮學生在課后的復習、鞏固方式，以及用什么樣的方式把學習的效果反饋給教師等問題。

有比較，才能發出差距，也才會有發展。通過比較，發現多媒體教學方式的優點，這可以促使我們盡可能多地使用這種教學方式。多媒體教學系統的出現使教育技術進入了一個新的時代，成為教育領域的另一次革命。多媒體教學系統為教學提供了其他教學設施所無法替代的服務，為我們實施新的教學方法提供了一種全新的教學手段。我們應該充分發揮多媒體教學系統的功能，使其更好地為實施素質教育服務。當然這也不是絕對的。在不需要使用多媒體教學方式時，不能為了使用多媒體教學方式而使用多媒體教學方式，正所謂“好鋼用在刀刃上”。在運用多媒體教學方式的同時，還要盡可能做到教學效果和教學資源的最省配置的統一。