我國中小學教師教育信息技術的應用狀況及其影響因素
——基于全國數據庫的實證分析

楊 福 義

(華東師范大學教育學部，上海 200062)

我國中小學教師教育信息技術的應用狀況及其影響因素
——基于全國數據庫的實證分析

楊 福 義

(華東師范大學教育學部，上海 200062)

隨著信息化時代的到來，教育信息技術在教育改革和發展中的作用越來越凸顯。本文通過對我國291所各級各類中小學的11 190名專任教師的調查結果進行分析，重點探討我國中小學教師教育信息技術應用的基本情況及其年齡差異、性別差異、學歷差異和地域差異，中小學教師教育信息技術的應用與其專業背景和任教學科的關系，與相關培訓和專業活動的關系，以及與教育教學效果的關系等。文章對影響我國中小學教師教育信息技術應用的諸因素進行了分析，并提出了相應的政策建議。

中小學教師；教育信息技術；調查

一、前言

隨著計算機和信息技術的飛速發展，教育信息技術在教育改革和發展中的作用越來越突出(董劍橋等，2002)，教師應用信息技術來有效促進課程教學的能力成為數字時代教師教學能力的核心(葛文雙等，2017)，研究者歷來強調應用信息技術實現教學創新(任友群，2004)及信息技術與課程的整合(胡加圣等，2015；史成明，2006；何克抗，2005；溫梅等，2005；章劍衛等，2001)。在政策層面，2004年9月，根據國務院批轉教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中實施“教育信息化建設工程”的總體部署，教育部發布的《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，其附件《2003-2007年中小學教師全員培訓計劃》中明確提出新技術的具體要求是：實施“全國中小學教師教育技術應用能力培訓計劃”；建立中小學教師教育技術標準、培訓、考試和認證體系；通過多種途徑和渠道，使全國絕大部分中小學教師普遍接受不低于50學時的教育技術應用能力培訓，提高廣大教師運用現代教育技術進行教育教學改革的能力。

2005年，教育部在此基礎上發布《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》，其宗旨是：以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

2007年6月，《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》提出“加快教育信息化步伐”的建設目標。2012年7月，《國家教育事業發展“十二五”規劃綱要》再次提出“加快實施教育信息化戰略”的建設目標。2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃綱要》進一步提出積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合。而2016年6月教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》更是對教育信息化建設發展提出了具體的目標與要求，進一步強調深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。

從上述國家和教育部的有關文件精神可以看出，國家非常重視中小學教師教育信息技術的掌握和應用，關于教育信息技術的培訓不僅貫穿整個《2003-2007年教育振興行動計劃》，而且還是未來“十三五”期間教育事業發展的重要內容之一。經過前期全面培訓工作的開展，中小學教師教育信息技術的掌握和應用情況究竟如何，有哪些因素對其產生影響，存在哪些問題與不足，未來的發展需要是什么等都值得深入研究和探討。

因此，筆者在中國教師教育政策研究數據庫的“教師專業發展狀況調查”中對中小學教師教育信息技術的應用狀況進行了調查，從上網查資料、制作并使用多媒體課件、進行文字與數據處理、收發電子郵件(通信交流)、寫博客和用網絡聊天工具與學生交流等六個方面深入探討我國中小學教師教育信息技術的實際應用狀況，并分析其影響因素。本文研究數據來源于對全國除西藏、新疆和港澳臺外的29個省/直轄市/自治區的中小學專任教師總體進行的抽樣調查。此次抽樣調查采用分層五階抽樣方法，被調查者涉及9個省/直轄市/自治區的城市小學、縣城小學、農村小學、城市普通初中、縣城普通初中、農村普通初中、城市普通高中和縣城普通高中等8類共291所學校的11 190名專任教師。

二、結果與分析

(一)中小學教師教育信息技術應用的基本狀況

在本次調查中，教育信息技術六方面的應用分為“從未使用”“很少使用”“有時使用”“經常使用”四個等級。總體調查結果見圖1。

圖1 中小學教師對各種形式教育信息技術的應用情況

圖1顯示，我國中小學教師中“經常使用”或“有時使用”上網查資料(83.9%)、制作和使用多媒體課件(64.6%)、進行文字與數據處理(61.0%)和電子郵件交流(53.9%)這幾種教育信息技術的較多，而“很少使用”或“從未使用”寫博客(74.4%)和網絡聊天(74.9%)這兩種教育信息技術的較多。

為了研究我國中小學教師教育信息技術的整體使用量，在統計處理時，筆者將“從未使用”“很少使用”“有時使用”“經常使用”分別轉換為“0”“1”“2”“3”的數值，并對上述六方面組成的教育信息技術應用調查表進行信度檢驗，結果表明其Cronbach α系數為0.866，具有較好的內在一致性信度。據此，筆者將教師在六個方面的選項數值相加作為教育信息技術的整體使用量，并對整體使用量劃分出頻率等級：0～2表示“從未使用”，3～8表示“很少使用”，9～14表示“有時使用”，15～18表示“經常使用”。統計結果見圖2。

從圖2可以看出，我國中小學教師教育信息技術的使用頻率總體偏低，經常使用教育信息技術的教師只占11.4%，44.2%的教師有時使用教育信息技術，44.4%的教師很少使用或從未用過信息技術。

圖1和圖2的數據一方面說明目前我國中小學教師教育信息技術的總體使用頻率偏低，另一方面也顯示出中小學教師更多使用的是相對比較初級的教育信息技術，如上網查資料、文字與數據處理，而對于寫博客、用網絡聊天工具與學生交流等相對高級的教育信息技術則很少使用。

圖2 中小學教師教育信息技術應用的總體情況(%)

(二)不同地域中小學教師教育信息技術應用狀況的比較

筆者對城市、縣城和鄉鎮/農村(鄉村)中小學教師在六種教育信息技術上的使用情況及教育信息技術的整體使用情況進行了描述統計，結果見表1。

表1 不同地域中小學教師教育信息技術使用情況一覽表(%)

注：由于目前我國位于鄉村的高中數量很少，故本次調查沒有抽取鄉村高中教師。

城市、縣城和鄉村小學的比較結果表明，總體而言，小學教師在六個方面的教育信息技術應用情況都表現出類似的特點，即城市小學和縣城小學差異不明顯，但鄉村小學教師的使用頻率要明顯低于前兩者，這一方面可能說明鄉村小學在教育信息技術硬件配備上與縣城和城市小學存在差距，沒有充足的相關資源，另一方面也可能說明鄉村小學教師教育信息技術的素養與城市教師相比還存在差距。

城市、縣城和鄉村初中的比較結果顯示，在上網查資料、文字與數據處理方面，城市初中和縣城初中教師使用頻率差異不大，但鄉村初中教師低于前兩者；在制作并使用多媒體方面，鄉村初中教師使用頻率低于縣城初中教師，縣城初中教師使用頻率低于城市初中教師；在收發電子郵件(通信交流)方面，縣城和鄉村初中教師使用頻率差異不大，但都低于城市初中教師；在寫博客、用網絡聊天工具與學生進行交流方面，三類初中教師的使用頻率沒有明顯差異，都很少使用。

城市和縣城高中的比較結果表明，除了制作并使用多媒體城市高中教師多于縣城高中教師外，兩者在其他五方面的教育信息技術使用上沒有明顯差異。

(三)不同年齡、性別和學歷中小學教師教育信息技術應用狀況的比較

1．不同年齡教師教育信息技術應用狀況比較

筆者將中小學教師的年齡分為25歲以下、26～35歲、36～45歲、46～55歲、56歲以上五個年齡段，對不同年齡段的教師教育信息技術的整體使用量進行統計，結果見圖3。

圖3 不同年齡段中小學教師教育信息技術整體使用情況(%)

從圖3可以看出，不同年齡段的教師在教育信息技術的使用頻率上存在明顯的差異：年輕教師使用教育信息技術的頻率普遍比老年教師高，隨著教師年齡的增長，年長的教師教育信息技術使用的頻率越來越低。這一方面可能是因為老教師在教學過程中更多地借助以往的教學經驗，不太注重現代教育信息技術在教學中的應用；另一方面，也可能是因為老年教師缺乏相應的教育信息技術培訓，現代教育信息技術的應用能力相對匱乏。

2．男女教師教育信息技術應用狀況比較

圖4是男女教師教育信息技術整體使用量的比較結果，從中可以看出，中小學教師教育信息技術的整體使用情況存在一定的性別差異。

圖4 男女教師教育信息技術整體使用情況(%)

3．不同學歷教師教育信息技術應用狀況比較

不同學歷中小學教師教育信息技術整體應用情況的比較結果(參見圖5)顯示，教師的學歷水平越高，教育信息技術的使用頻率明顯越高。可能的原因有三個：一是高學歷的教師在學歷教育的過程中獲得了更多的教育信息技術應用能力；二是高學歷的教師在教育觀念上更加重視現代教育信息技術在課程教學中的應用，因而表現出更高的使用頻率；三是客觀上可能高學歷教師就職的學校硬件條件較好，教育信息技術應用的前提條件更佳。

圖5 不同學歷教師教育信息技術整體使用情況(%)

(四)中小學教師教育信息技術的應用狀況與專業背景及任教學科的關系

經過對不同專業背景的中小學教師教育信息技術的整體使用情況和信息技術課教師專業背景進行統計后，所得結果見表2。

表2顯示，就專業背景而言，教育信息技術使用較多的中小學教師最后學歷專業依次是教育技術、計算機和其他理工科專業，充分說明相關的學歷專業培訓對促進我國中小學教師教育信息技術的應用方面確實發揮了積極的作用。

從表2也可以看出，我國中小學教育信息技術課教師的最后學歷專業是教育技術的只有3.6%，大多是計算機專業(32.9%)、中文專業(19.8%)、小學教育專業(16.8%)，表現出信息技術課教師非科班出身的占據相當大的比例。這一方面是因為教育信息技術方面的專業人才相對較少，師資缺乏；另一方面也是因為相關的專業人才不愿意到偏遠地區中小學從事教育工作，從而造成其他專業畢業教師兼任信息技術課的現象比較普遍。本次調查的結果還顯示，擔任信息技術課的教師在從事教學工作之前的培訓中，修讀過教育技術的只占56.4%，超過四成的信息技術課教師沒有修讀過教育技術，顯示出相關職業培訓的匱乏。

對任教不同學科的中小學教師教育信息技術的使用情況進行統計后，發現信息技術課程教師的總體使用頻率最高。現以信息技術課為例進行分析，具體結果見表3。

表3 中小學教師在信息技術課中教育信息技術的使用情況(%)

表3顯示，即使是信息技術課，中小學教師教育信息技術的總體使用量也還不夠，有24.6%的教師從未或很少使用教育信息技術；從教育信息技術的六種形式來看，信息技術課教師主要使用的也是上網查資料、制作并使用多媒體、進行文字與數據處理和收發電子郵件/通信交流，對于相對高級的信息技術使用較少。調查數據說明，在國家和教育部政策提出的加快普及信息技術教育、全面提高教師和學生運用信息技術的能力、實現信息技術與教育教學的有機結合、全力推動信息技術與教育教學深度融合等方面，仍然還有很多工作要做。

(五)中小學教師教育信息技術應用狀況影響因素的綜合分析

為了深入探討我國中小學教師教育信息技術的整體使用量究竟受到哪些因素的影響，它們的作用大小如何，筆者將本次調查到的教師年齡、性別、學歷、學校級別、所在區域、是否上過公開課、教學反思的頻率、是否接受過教育技術培訓、是否接受過新任教師培訓、是否有帶教老師、在過去兩年中是否參加過本校例行教研活動、是否接受過借助全國教師教育網絡、區域教師教育網絡、行業/專業/學科網和校園網展開的培訓等作為自變量，將中小學教師教育信息技術的整體使用量作為因變量，進行層級性多元回歸分析：第一層為個人因素，以教師年齡、性別、學歷三個因素作為自變量；第二層加入環境因素，包括學校級別和所在區域；第三層再加入政策因素，包括校園網教育培訓、教育技術培訓、新任教師培訓等，統計分析結果見表4。

從表4可以看出，除了學校級別之外，其他變量都對中小學教師教育信息技術的整體使用量有不同程度的預測作用。全國教師教育網絡、區域教師教育網絡、行業/專業/學科網和校園網教育培訓可以促進中小學教師教育信息技術的應用；年齡越大的教師教育信息技術的應用越少；教學反思的頻率越高，教育信息技術的應用越多；城市教師教育信息技術的整體使用量極其顯著地高于縣城，鄉鎮/農村教師教育信息技術的整體使用量極其顯著地低于縣城；女教師教育信息技術的應用少于男教師；研究生學歷教師教育信息技術的應用極其顯著地多于本科學歷教師，專科及專科以下學歷教師教育信息技術的應用極其顯著地少于本科學歷教師； 教育技術培訓、 新任教師培訓、老師帶教、教學公開課、本校例行教研活動都可以不同程度地促進教師教育信息技術的應用。各類培訓和教研活動對教師教育信息技術的整體使用量的解釋率超過個人因素和環境因素的總和(16.0%)。回歸分析的結果說明，在考慮年齡、性別、畢業學歷、地域和學校級別的前提下，培訓和教研活動對中小學教師教育信息技術的應用都有顯著的預測作用，說明不管是哪類教師，各類培訓和教研活動對其教育信息技術的應用都有顯著的促進作用。

表4 中小學教師教育信息技術整體使用量的層級性多元回歸分析結果*

注：***表示p<.001，**表示p<.01，*表示p<.05。進行回歸分析時，性別以男性為參照類，學歷以本科為參照類，學校級別以初中為參照類，所在區域以縣城為參照類，其他分類變量以否定回答作為參照類。

(六)中小學教師教育信息技術的應用與教育教學效果的關系

在本次調查中，筆者對學生在課堂活動中發言、朗讀、小組討論、角色扮演、動手實驗/操作、隨堂練習、記筆記和幫助學習困難學生幾方面的參與度進行了調查，分為“很不積極”“不太積極”“比較積極”“非常積極”四個等級。為了探討中小學教師教育信息技術的應用與學生課堂活動參與程度之間的關系，筆者將上述四個等級轉化為“1”“2”“3”“4”，計算上述各方面的等級之和作為學生課堂活動的總體參與量，對中小學教師教育信息技術的整體使用量與學生課堂活動參與量進行相關分析，結果見表5。

表5 中小學教師教育信息技術整體使用量與學生課堂活動參與度的相關分析結果

表5顯示，中小學教師教育信息技術的整體使用量與學生課堂活動的總體參與度和各方面的參與度都存在極其顯著的正相關，教師教育信息技術的使用量越多，學生參與發言、朗讀、小組討論、角色扮演等課堂活動就越積極。這說明中小學教師教育信息技術的使用確實有助于提高學生課堂活動的參與程度，進而提高教育教學質量。

在本次調查中，筆者還調查了中小學教師使用網絡教學資源的情況，根據使用頻率分為“1”“2”“3”“4”四個等級。相關分析的結果表明，中小學教師教育信息技術的整體使用量與網絡教學資源的使用存在極其顯著的正相關(r=0.584，p<.001)，這說明教育信息技術的應用有利于促進中小學教師使用網絡教學資源。

本次研究還對中小學教師課堂教學技能的自我評價進行了調查，對持不同自我評價的中小學教師教育信息技術的整體使用量進行比較，結果見表6。

表6 對自身課堂教學技能持不同評價的中小學教師教育信息技術整體使用量的比較結果

從表6可以看出，對自身課堂教學技能持不同評價的中小學教師教育信息技術的整體使用量存在極其顯著性差異，相關分析的結果也表明兩者存在極其顯著的正相關(r=0.194，p<0.001)，更多使用教育信息技術的教師對自身課堂教學技能的評價也相應更高，其原因可能是這部分教師已經認識到教育信息技術應用的重要性，其教育信息技術的應用也相應地促進了學生課堂活動參與度的提高，教師的教學效能感和自我評價進而也得到提升。這從另一方面說明了教育信息技術推廣的必要性。

三、結論與建議

(一)結論

1.中小學教師教育信息技術的應用有利于促進學生的學習和教師的專業發展，它是促進課程與教學改革、提高教育質量的重要環節。

本次調查結果顯示，中小學教師教育信息技術的整體使用量與學生課堂活動的總體參與度和各方面的參與度都存在極其顯著的正相關。教師教育信息技術的使用量越多，學生參與發言、朗讀、小組討論、角色扮演等課堂活動就越積極。因此，中小學教師教育信息技術的應用確實有助于提高學生課堂活動的參與程度，促進學生的學習，進而提高教育教學質量。

調查結果表明，中小學教師教育信息技術的整體使用量與網絡教學資源的使用存在極其顯著的正相關，這說明教育信息技術的應用有利于促進教師使用網絡教學資源，豐富課程教學內容，提高教育質量；同時，更多使用教育信息技術的教師具有更強的教學效能感，對自己課堂教學技能的評價也相應越高，有利于教師專業化發展，這從另一方面顯示出教育信息技術推廣的必要性。

2.我國中小學教師教育信息技術的總體使用頻率偏低，而且更多使用的是相對初級的教育信息技術。

本次調查結果顯示，目前我國中小學教師教育信息技術的總體使用頻率偏低。整體而言，經常使用教育信息技術的教師僅占11.4%，而且更多使用的是相對比較初級的教育信息技術，如上網查資料、文字與數據處理等，而對于寫博客、用網絡聊天工具與學生交流等相對高級的教育信息技術則很少使用。

調查結果還顯示，在中小學擔任信息技術課程的教師教育信息技術的總體使用頻率最高，但也還很不夠，仍有24.6%的信息技術課教師從未或很少使用教育信息技術，主要使用的也是相對初級的教育信息技術，這與教育信息化的目標還存在一定的差距。因此，需要教育行政部門和學校采取相應措施，進一步規范和推動中小學教師教育信息技術的應用，力圖實現《國家教育事業發展“十三五”規劃綱要》和教育部《教育信息化“十三五”規劃》提出的有關信息技術與教育教學融合發展的建設目標。這不僅是我國教育事業發展的需要，也是我國中小學教師個人專業化發展的需要。

3. 在教育信息技術的使用頻率上，鄉鎮/農村教師明顯低于城市和縣城教師、低學歷教師普遍低于高學歷教師、老年教師普遍低于年輕教師。

本次調查結果顯示，在幾項常見的教育信息技術方面，鄉鎮/農村教師的使用頻率要明顯低于城市和縣城教師。這一方面是由于鄉村在教育信息技術硬件配備上與縣城和城市存在差距，沒有充足的相關資源；另一方面也說明鄉村教師的教育信息技術素養與城市教師相比還存在差距。因此，要在投入和政策上更加注重鄉鎮和農村中小學教育信息化的進程，增加物質投入和完善培訓體系。

同時，本次調查結果顯示，低學歷教師教育信息技術的應用普遍比高學歷教師少，老年教師教育信息技術的應用頻率普遍比年輕教師低。這一方面可能是教育觀念上的差異所致，另一方面也可能是教師本身在教育信息技術應用知識和技能上的差異所致。因此，采取相應措施，強化大專及以下學歷教師和36歲以上中小學教師教育信息技術的應用是教育信息化進程中的重要任務。

4.不同專業背景的中小學教師教育信息技術的應用存在差異，需要加強師范類教育中教育信息技術類課程教學。

本次調查結果顯示，從專業背景來看，教育技術、計算機或其他理工科專業畢業的中小學教師教育信息技術的應用頻率明顯多于哲學、中文、數學、地理等學科專業畢業的教師，充分說明了相關的學歷專業培訓對促進我國中小學教師教育信息技術的應用有積極的作用；而調查結果還顯示，超過四成的信息技術課教師在從事教學工作之前的培訓中沒有修讀過教育技術，顯示出相關職業培訓的匱乏。因此，如果能強化高等師范院校中教育信息技術類課程的教學，提升大多數學生的信息化素養，將可以有效地促進其任職后更好地應用教育信息技術，因而可以在一定程度上緩解本次調查結果顯示出的中小學信息技術課程的教師非科班出身的占據相當大的比例所帶來的負面影響。當然，要從根本上解決信息技術課程師資匱乏的問題，不僅要增大該專業的人才培養力度，也需要采取一定的激勵措施以吸引相關專業人才到鄉村學校從事相應課程的教學工作，同時還需要借鑒發達國家推動中小學信息技術教育的成功經驗(霍益萍等，2000；碧荷，2014)，如增加信息技術教育的投入等。

5. 各類培訓和相關專業活動在促進中小學教師教育信息技術的應用方面發揮了積極作用。

調查結果顯示，接受過教育技術培訓的教師教育信息技術的應用明顯多于未接受過教育技術培訓的教師，接受過借助全國教師教育網絡、區域教師教育網絡、行業/專業/學科網和校園網開展的教育培訓的教師教育信息技術的應用顯著多于沒有接受過這些培訓的教師，充分說明基于網絡的教育培訓對于提升中小學教師的信息化水平、促進教育信息技術的應用具有非常明顯的作用，應該重視借助互聯網展開的教育培訓。

但從現狀來看，借助各級網絡展開的教育培訓覆蓋面還明顯不夠(本次調查結果顯示，借助全國教師教育網絡、區域教師教育網絡、行業/專業/學科網和校園網開展的教育培訓覆蓋率分別為29.5%、40.60%、43.81%、51.74%)，還有很大的拓展空間。本次調查結果表明，我國中小學教師對國家制定的教育技術培訓政策的重要性有正確的認識，已經具備了較強烈的信息意識，能順應教育信息化發展的需要，但仍有三分之一強的教師對現有的教育技術培訓實施效果不甚滿意，而且不管是在城市、縣城還是鄉村，也不管是在小學、初中還是高中，仍有少數教師反映本校沒有實施教育技術培訓。因此，現在的重點工作可能是進一步規范和拓展教育信息技術相關培訓，建立有針對性的教育信息技術培訓體系，明確必要的培訓內容，使得相關培訓能夠跟上教育信息化和教師專業化發展的要求。

與此同時，本次調查結果顯示，中小學教師教育信息技術的整體使用量與高校或其他進修機構的培訓、講座，其他學校聽課、評課等教研活動，本校聽課、評課等教研活動，教學或學科研討會、會議、培訓等存在極其顯著的正相關，這些專業活動可以有效促進中小學教師教育信息技術的應用。

回歸分析的結果表明，上過公開課的教師教育信息技術的應用極其顯著地多于未上過公開課的教師，說明教學公開課有利于促進中小學教師教育信息技術的應用及教學技能的提高。而且，越是認為教學公開課有利于自身專業發展的教師，越傾向于充分利用信息資源進行教學，因而教育信息技術的使用也就越多。因此，提高教師對教學公開課的認識水平，完善教學公開課制度，鼓勵教師參與公開課教學將有助于教育信息技術的推廣使用。

此外，研究結果還顯示，是否經常進行教學反思與教師教育信息技術的應用存在明顯的相關，不管是教育信息技術的整體應用情況，還是上網查資料等六個具體的方面，教師教學反思的頻率越高，教育信息技術的使用頻率也相應越高。

(二)建議

根據上述調查結果分析，為了提升我國中小學教師教育信息技術的應用水平，需要從以下幾方面著手：

一是采取相應措施進一步規范和推動中小學教師教育信息技術的應用，在投入和政策上更加注重鄉鎮和農村學校教育信息化的進程，有效強化低學歷教師和老年教師教育信息技術的應用。

二是進一步規范和拓展中小學教師教育信息技術相關培訓，建立有針對性的教育信息技術培訓體系，明確必要的培訓內容，使得相關培訓能夠跟上教育信息化和教師專業化發展的要求，提高培訓質量。

三是教育行政部門或教研部門要注重開展靈活多樣的進修、研討等相關專業活動，促進中小學教師教育信息技術的廣泛應用乃至專業化水平的提升。

四是完善教學公開課制度，引導和激勵教師進行各種形式的教學反思(如教師間討論、對比優秀教學案例、觀摩教學錄像等)，有效地促進中小學教師教育信息技術的應用。

五是在增加教育信息技術專業人才培養力度的同時，加強師范類教育中教育信息技術類課程教學，提升各專業畢業人員的信息化素養，促進教育信息技術與中小學課程的有機整合。

碧荷．(2014)．國際教育信息化發展十大趨勢．中國遠程教育，(12)，66．

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10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.013

(責任編輯童想文)