教材資源莫忽視
——例談部編小學語文教材課后練習的有效使用

江西南昌市教育科學研究所 劉 荔

劉荔，女，小學特高級教師。曾擔任小學語文教師23年，現為南昌市教育科學研究所小學語文教研員。她一直秉承“以生為本”的教育理念，致力于小學語文教學實踐、研究工作，努力構建“扎實、有效、生態、智慧”的語文課堂。她是國家級骨干教師，先后榮獲“全國優秀教師”“江西省特級教師”“江西省小學語文學科帶頭人”“江西省優秀班主任”“江西省教育系統巾幗建功標兵”“南昌市優秀教師”“南昌市優秀教育工作者”等榮譽稱號，主持、參與國家級、省級、市級多個課題的研究和管理工作，被評為全國教育科學“十五”教育部規化課題――新課程師資實驗先進工作者、江西省優秀課題實驗項目教師、江西省“小學作文”教改實驗先進個人、南昌市課題先進個人。

教材資源莫忽視
——例談部編小學語文教材課后練習的有效使用

江西南昌市教育科學研究所 劉 荔

課后練習是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構成一個整體。部編小學語文教材的一大亮點就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，每個單元語文學習的目標都十分清晰地在教材的課后練習和語文園地中加以呈現。因此在教學中，教師應透徹解讀課后練習的編排意圖，認真研究，合理開發和利用，將課后練習與課堂教學進行完美的結合，真正地提高課堂教學的效率，從而促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

解讀 落實 拓展 訓練目標 語文素養

提到語文教材，老師們往往想到的是課文。教材中的課文，篇篇都是精彩生動、文質兼美的經典佳作，哲理深刻，情感豐富，遣詞巧妙……于是，在教學中，教師深入解讀文本，研究文體，鉆研教法，頗費一番心思。其實課文后面的練習也是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構成了一個整體，是編者根據新課程標準的指導思想與學生認知發展特點，針對選文特點精心編制出來的。特別是2016年9月開始使用的部編小學語文教材（以下簡稱為“部編教材”），是依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》編寫的，它的一大亮點就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，每個單元語文學習的目標都十分清晰地在教材的課后練習和語文園地中加以呈現。但在平時的教學中，教師更注重文本內容的學習，對課后練習題的教學處理卻不盡如人意。要么在學完課文之后才來逐題講解；要么把它當作課后作業，布置學生回家完成；要么把課后練習看作可有可無，有空時做一下，沒時間便置之不理。課后練習無形中成了教學的尾巴甚至累贅，有悖于編者的良好意圖。

其實，如果我們能透徹解讀課后練習的編排意圖，認真研究，合理開發和利用，將課后練習與課堂教學進行完美的結合，就能更加有效地促進語文教學，真正地提高課堂教學的效率。

一、解讀“練習”，增強目標意識

“增強目標意識，強化訓練意識”是部編教材的一個“根”。教材將語文要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易及難，循序漸進，分布并體現在各個單元的課文以及課后習題設計之中。編者在選文時已經先對文本做了研究，而課后練習正是編者精心設計的能力訓練點和教學重難點的體現。只有弄清楚編者的意圖，著力挖掘練習的價值，才可能明確教學目標，理清教學脈絡，幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事倍功半。因此教師在備課時，應認真解讀課后練習，增強目標意識。

1.寫字

延續課標本實驗教材的經驗，部編教材在每篇課文后面都安排了“寫字”。但與之前不同的是，每一冊書中，寫字的要求更具體了。如一年級上冊教材中，每個要寫的字都安排了筆順跟隨及描紅，“語文園地”的“書寫提示”中，重點提示的是基本字的筆順規則，如“先橫后豎”“先撇后捺”“先中間后兩邊”等，體現了在學習寫字的初始階段，應關注學生寫好基本筆畫、基本筆順、基本字。在一年級下冊教材中，筆順跟隨已經省去，描紅繼續保留但減少為一個，“書寫提示”揭示漢字書寫的一些規律，如，“先外后內再封口”“點在正上方或左上方，先寫點”“點在右上方，后寫點”“左上包圍和右上包圍的字先外后內”等。而二年級上冊教材中，“書寫提示”則開始關注字的結構，借助結構圖提示“寫的時候要注意：有的字左邊窄，右邊寬；有的字左邊寬，右邊窄”“有的字左邊短，右邊長；有的字左邊長，右邊短”“有的字左右兩邊寬窄大致相當”，體現了寫字指導的重點從基本筆畫向基本結構過渡；并且對寫字的姿勢和習慣也有具體要求：“寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢”“先看后寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔”。

2.朗讀

部編教材的課后練習中，緊隨寫字練習的，便是朗讀練習。仔細揣摩這些關于朗讀的練習，我們可以發現在不同階段，朗讀的要求也各不相同并有所側重。

如一年級上冊朗讀的要求主要為：注意“一”的不同讀音（《秋天》）；讀準全文字音（《影子》）；注意讀好標點的停頓（《雨點兒》）。而一年級下冊的朗讀要求在此基礎上有了提升，提出“注意讀好長句子”，即除了標點停頓，還要學習語意停頓。在該冊教材中還安排了很多“讀好對話”的訓練。如《小公雞和小鴨子》要求“讀好小公雞和小鴨子的對話”，《動物王國開大會》要求“分角色朗讀課文”，《棉花姑娘》課后要求“讀好文中的對話”，《小壁虎借尾巴》要求“分角色演一演”。從讀好對話到分角色朗讀課文，再到分角色表演，要求逐步提升。

3.閱讀理解

仔細研究課后練習可以發現，部編教材從一年級開始就努力引導低年級學生學習閱讀方法，培養閱讀理解能力。

如一年級上冊《青蛙寫詩》中“說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”，《項鏈》一文中“說一說大海的項鏈是什么”，《烏鴉喝水》中“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”，這些課后問題指向引導學生學習 “帶著問題邊讀邊圈畫，找出文中明顯的信息”。而與上冊相比，一年級下冊要求明顯提升，找出信息之后，還要有自己的簡單理解，結合閱讀交流自己的體會。如《樹和喜鵲》的課后提出要求 “想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？”要回答這個問題，學生不僅要讀懂樹和喜鵲從原來的 “孤獨”到后來的“快樂”心情發展變化的過程，還要能提取故事的主要信息才能回答“快樂”的原因。《要下雨了》的課后練習“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”，在文中并沒有直接敘述它們在干什么，而是蘊含在小動物們的對話之中，要正確回答這個問題，就要理解對話的內容，并提取出相應的信息。

4.語言的積累運用

部編教材在課后練習的設計中采取多種形式促進語言的積累和運用。如一年級上冊《小小的船》課后“讀一讀，照樣子說一說”體現了詞組的積累和運用。《比尾巴》中“照樣子做問答游戲”則是結合課文進行句式的運用練習。而一年級下冊《我多想去看看》中，要求學生結合閱讀“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”；《一個接一個》一文，讓學生“想想你有沒有和‘我’相似的經歷，和同學們說一說”，則是讓學生根據具體的語境和任務要求，嘗試著運用自己獲得的言語經驗進行表達，培養學生的語言運用能力。

二、巧用“練習”，落實訓練目標

課后練習往往都用簡潔的內容表現年段的教學目標，內容豐富、逐層遞進，對學生進行聽、說、讀、寫等多種語文能力的全面訓練，符合學生語文學習的規律。在教學中，我們就要巧妙運用好課后練習，落實語文學習的目標和要求，扎實進行字、詞、句、段、篇的教學，全面提升學生的語文素養。

1.創設情境，巧激趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”而巧妙創設情境有助于激發學生的學習興趣。例如前文提到的《我多想去看看》課后練習“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”，在練習之前，教師可以在黑板上畫一棵“心愿樹”，并告訴大家：“同學們，你們是不是也和文中的小朋友一樣有自己的愿望？請以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，然后貼在這棵心愿樹上，和同學們交流。”

2.結合課文，巧設計

課后練習的訓練不應該脫離課文，脫離課堂教學，而應該與課文的學習結合，巧妙地滲透在課堂教學中。如一年級上冊《青蛙寫詩》課后要求圈出逗號和句號，其目的是訓練學生認識兩種基本的標點符號。這一練習可以結合課文內容來完成。引導學生閱讀課文并結合插圖發現：逗號就像小蝌蚪，句號就像水泡泡，而那一串串水珠就像省略號。在此基礎上，再讓學生找出課文中的逗號和句號，就是水到渠成的事了。

又如一年級下冊《彩虹》一課中，需要訓練學生讀好長句。如何讓學生體會句意的停頓呢？教師采用如下設計：

（出示：澆花）

師：誰來讀讀這個詞語？（指名讀，正音）澆花離開不水，所以澆的偏旁是三點水旁。

（出示：澆花用的水壺）

師：字音讀得真準，同學們，你們看，現在難度加大了，誰能讀好？

（出示：你那把澆花用的水壺）

師：你看，又變長了，誰來讀？

（出示：爸爸，你那把澆花用的水壺呢？）

師：哇，大家真是越來越厲害，讀得越來越好了。誰來問一問爸爸？

教師將識字、學詞、讀句巧妙結合，融為一體，突破了教學重難點。

3.讀讀議議，巧發現

有些課后練習，在學生充分朗讀、積累的基礎上，還可以引導學生去發現，會有更多的收獲。

如一年級下冊《樹和喜鵲》中的“讀一讀，記一記”，教師可以先讓學生朗讀詞語，然后引導學生發現“嘰嘰喳喳”和“安安靜靜”這兩個詞語有什么特點？你還能說幾個像這樣的詞語嗎？以此幫助學生積累“AABB”式詞語。

又如二年級上冊課文 《黃山奇石》中，“用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張寫下來”。先讓學生讀讀這兩個句子，引導學生發現：這兩個句子都是比喻句，先描繪了石頭的外形，再描繪它的姿態，而且使用的比喻詞各不相同，有“好像”，還有“真像”。有了這些發現，學生在練習仿寫比喻句時，便能運用這些新獲得的言語式樣來進行表達，與一年級時的比喻句訓練相比又有了提升。

4.借助圖片，巧運用

精美的圖片能直觀、形象地表現事物，激活學生思維，拓寬學生的想象空間。因此，在練習中，教師應充分借助教材中的插圖或相關圖片輔助教學。

一年級下冊《荷葉圓圓》課后的“讀一讀，寫一寫”，就可以借助教材中的圖片資源，先出示荷葉、蘋果的圖片，仔細觀察它們的特點，然后學著書上的例句說一說，寫一寫。還可以再補充一些常見實物的圖片來練習，如桃花、梧桐樹等。這些圖片直觀的展示，有助于豐富學生說寫句子的素材。

三、拓展“練習”，提升語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”是的，作為母語，語文無處不在，而一本薄薄的語文課本，其內容何其有限。教學中我們常說：“教材無非是一個例子。”課后練習也是一樣。教師應充分利用課后練習資源，舉一反三，發散訓練，帶動學生開展各種語文實踐活動，才能讓學生的語文能力與素養得到提高。

1.橫向拓展

例如一年級上冊《大小多少》課后的“讀一讀，記一記”中，為學生提供了六個數量詞詞組。教師在教學中除了讓學生讀讀記記外，還可以適當進行拓展，可以試著用“一頭”“一只”等詞語再說幾個詞組，也可以說說自己還知道哪些數量詞詞組。通過這樣的拓展練習，學生不僅積累了數量詞，還能學習準確恰當地運用，并把課內學習與課外積累有機結合起來，拓寬了語文學習的空間。

又如一年級下冊《棉花姑娘》中“讀一讀，照樣子說一說”的練習，教材中只提供了“碧綠碧綠的——”和“雪白雪白的——”兩個范例。這時，教師可以引導學生聯系生活，或借助“太陽”“油菜花”等圖片，啟發學生照樣子說出 “火紅火紅的太陽”“金黃金黃的油菜花”等詞組。這樣的拓展，調動了學生已有的生活積累和語言經驗，為學生創造了更多語言實踐的機會。

2.縱向輻射

一年級下冊教材中，“讀好對話”是朗讀訓練的一個重點。由于教材的版面有限，并非每一篇有對話的課文后面都設計了這一練習。因此，教學中不能僅僅針對課后練習有這一要求的課文才進行訓練，而應該以此為重點，輻射全冊教材。如課文《文具的家》《咕咚》中都有大量對話，在教學中依然要注重對話的朗讀指導。而在“和大人一起讀”欄目中的《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》等文章，還可以讓學生和爸爸媽媽一起練習分角色朗讀。通過這樣的縱向輻射，每冊教材中的語文學習重難點可以更好地得到落實。

3.多元訓練

有一些課后練習設計形式多樣，內容豐富，很適合進行多元訓練。如一年級上冊《小書包》一課中“讀一讀，做一做”，便可以確立多個訓練目標：

（1）讀句子，鞏固生字新詞，練習讀好句子。

（2）做動作，仿造用“我會……”說一句話，如“我會大聲朗讀課文”“我會自己一個人洗澡”。

（3）照樣子做一做，培養學生良好的習慣。

課后練習是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學活動提供了突破點。我們研讀教材時，應該把課后練習與課文合成一個整體，悉心研讀，發揮其優勢，重視每道題的有效落實，使課堂教學將變得更加扎實、有序、高效，從而促進學生語文素養的整體推進和協調發展。?