在計算機應用基礎課程教學中引入建構主義學習觀的研究

江閃閃

摘要：計算機應用基礎作為一門應用型課程，是嵩山少林武術職業學院教學中的必修基礎課程。目前，學校大部分教學模式仍采用教師講授的教學方法，教學效果不甚理想。在教學中引入建構主義學習觀，引導學生主動學習，同時，在教學中加入情景演示、項目研究等方式，對提升學生的自信心，加深師生之間的交流與協作有極大的促進作用。

關鍵詞：建構主義學習觀；教學；應用研究

一、研究背景

新的經濟形勢下，高職教育開始側重培育應用型和技能型人才。近年，國家對加快發展現代職業教育非常重視，制定了《關于加快發展現代職業教育的決定》等相關文件，由此可見，國家對應用型和技能型人才的需求是十分迫切的。21世紀，科技時代來臨，信息科技蓬勃發展，計算機應用已經徹底滲透到我們的學習與生活中。計算機應用基礎課程是嵩山少林武術職業學院所有專業大一學生的公共必修課程。在教學過程中，對計算機應用基礎課程的教育教學規律和教學方法進行研究與探討，可以更加扎實和深入地推動學校計算機應用基礎課程的教學改革，提高教育教學質量。

二、建構主義學習觀

20世紀80年代，建構主義學習觀在歐美盛行，它是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，隨后，該理論迅速蔓延，并成為21世紀教育教學改革的主要指導理論。建構主義學習觀指出，在學習過程中，學生不是被動地接受知識，而是通過接觸與認知周圍環境，在與環境等其他外在因素的交流促進下，積極地建構自我認知體系，逐漸建立起與外部世界密切聯系的相關知識，通過內外部知識的對比參照與整合，最終成功建立起自己的認知結構。具體來講，在整個學習過程中，教師處于輔助地位，學生作為主導，在與情景模式、會話模式、協作模式等環境因素的認知交流下，充分發揮其主觀能動性，培養其團結協作精神與創新能力，從而使學生向著多元化、智能體系的方向發展，最終使學生成功的構建起應有的知識體系。

在人們的普遍認知中，建構主義這種學習理論，和傳統的客觀主義學習理論是大相徑庭的。該理論需要我們在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，打破原有知識體系，按照整體性、系統性原則，重新整合，逐漸形成新的教學模式、教學方法、教學設計思想及教學評價體系，進而適用于建構主義學習理論、學習環境。

三、計算機應用基礎課程教學要求

計算機應用基礎課程作為學校的公共必修課程，其主要教學目標是培養學生應用計算機的能力，以及形成基本的信息素養。課程內容主要涵蓋了計算機基礎知識、辦公軟件的應用、網絡應用等方面的知識。該課程內容具有基礎性、豐富性和實用性等特性，通過學習，學生能夠熟練地掌握計算機的使用方法，靈活運用office辦公軟件進行辦公自動化的信息處理，從而使學生具有使用計算機獲取數據、分析、解決問題以及終身學習的能力。

通過調研發現，學校學生大部分底子比較差，高考成績不理想，普遍認為自己學不會。另外，部分學生在學習中自制力比較差，容易受到環境、教師、同學和朋友等的影響，在學習時注意力不集中，不喜歡與人交流和溝通。學校學生的學習狀態不容樂觀。具體問題體現在：第一，核心知識的掌握不牢固，理論聯系實際的能力較差；第二，問題解決經驗欠缺，實踐技能不強；第三，缺乏溝通技巧和協作意識；第四，不具備好的學習方法，自我效能感差。因此，計算機應用基礎課程教學要求教師在講授和學生操作的基礎上，注重知識的系統性、課程的完整性、內容的實用性和方法的可操作性，與學生主觀能動性相結合，建立發揮學生潛能的實例或項目體系，激勵學生努力創作的評價體系，使學生產生興趣，積極參與，從而使教學充滿活力。

四、在計算機應用基礎教學中引入建構主義學習觀

目前，在學校的課堂教學中，很容易出現教師教得累、學生學得苦的現象，迫切需要教師通過多種教學方法，改變傳統教學模式以提高教育教學質量。實施“有趣、有用、有效”的教學方式，可以滿足學生的多樣化需求。由于建構主義學習觀是以學習者為中心的，符合學生的學習思維，讓學生更有興趣和動機。將建構主義學習觀應用于學校計算機應用基礎課程教學中，是對學校計算機應用基礎課程教學理論的有益補充和完善。同時，釆用建構主義學習觀，優化了常態課堂教學，為計算機應用基礎教學提供了新途徑，使學生被動接受的教學轉變為學生主動參與的教學。學生系統地學習知識，提高了實踐創新等綜合能力，解決了教學的基本問題，為今后專業課教學提供了新模式。

建構主義學習觀在計算機應用基礎教學中的應用主要是以學生為中心、以情景演示、項目研究為驅動，在完成項目的過程中讓學生學習系統的知識模塊，最后將學習到的知識用于解決實際問題。結合計算機應用基礎課程內容的特點，課程教學活動組織模式主要體現出關聯性、協作性等，包含六大塊，即課外學習、知識講解、個人項目、小組項目、匯報、評價。首先，在課前教師通過整合項目模塊，以情景方式提出問題，激發學生的學習興趣，而學生有針對地進行查找資料等相關的課外學習，系統地形成知識體系，然后以小組或個人的形式進行，在自主學習過程中標記出問題，課堂上教師讓學生用自己的方式對學習內容進行講解，教師主要針對學生理解不正確的地方進行答疑等。其次，進入第二個環節——實訓項目，分為個人項目和小組項目，個人項目主要是完成教材上的實訓內容及相關作業，可以使學生掌握具體的知識點，強調其基礎性。小組項目是設計學生的主要關注點和或與專業相關的內容，可以逐步引導學生將學到的知識進一步運用在實際生活中，提高學生解決現實問題的能力，由此，學生獨立完成一個完整的項目，掌握所有知識點的學習，把握其之間的聯系，讓學生明白知識的系統性。再次，匯報與評價環節，匯報與評價環節主要是讓學生上臺匯報小組項目的進展、成果等。一方面為學生提供交流和自我展示的平臺，鍛煉學生的語言交流能力；另一方面在學生匯報的過程中教師可以了解學生對知識的理解和運用情況，為教學反思奠定基礎。

五、結語

建構主義學習觀對學校教學改革有重要的指導意義，可以使教師徹底轉變傳統的教育教學觀念，摒棄落后的教學模式和教學方法，將教學的重心向學生轉移，從而培養學生的計算思維能力，使學生發揮學習的主觀能動性，提高學生的實踐技能與學習的能動性及人際交流能力，最終達到學校的教學培養目標。

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