唱在初學時我們樂在其中

包含

摘要：本文結合筆者自身的教學經驗討論了唱歌在英語教學中的積極作用。以期給廣大英語教師的教學帶來啟示。

關鍵詞：英語教學；唱歌；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0021

“最喜歡英語課的哪個環節？”

“唱歌啊，那首超能陸戰隊的主題曲超好聽，百聽不厭”“最喜歡英語早讀了，因為可以唱歌”“最喜歡小組拉歌了”“我們的紀律口令也是歌曲改編呢”……孩子們是最誠實的，也是最簡單的。我們的課題是“ ”，那么我的研究方式和檢驗方式就是實踐和他們是否喜歡，有多喜歡。

從標題出發，其實此初學非彼初學，現在的孩子從幼兒園，甚至剛出生，父母就會給他們營造一個聽輕音樂，聽英語兒歌的環境，期望能給他們培養一點熟悉感，以及對英語對音樂的好感和語感。作為一名媽媽，我也是這樣做的，但是我做的并不到位，我沒有定時，定量，循序漸進，有所挑選地去給他創造環境，而是買了有海量歌曲的播放器隨意給他打發時間，希望能換來自己一些發呆，腦子放空的休息空間。話說回來，我認為彼初學是無目的，無互動，無團體效應的，無反饋進階的“學”，而直到進入小學低年段，當各學科的知識的多樣化輸入，帶來的腦部發育，體能發育，社會適應能力增強，各方面的發展達到一種平衡時，孩子們的“學”才真正開始。千里之行，始于足下， Lets start it with a greeting song！

一首簡簡單單的問候歌，一般是我一年級第一課會教的第一首歌，歌詞涵蓋早上好，下午好，晚上好，再見。曲風歡快，朗朗上口，學生基本聽兩遍就能開口跟唱，再跟唱兩遍就能掌握，第二節課再復習兩遍就能脫稿唱了。看似簡單的課堂環節其實課下花的功夫大概在2個小時，首先，我在百度，優酷以“good morning”，“hello”等的字樣進行搜索，聽看下載了近20首相關兒歌視頻進行篩選，太幼稚的不能要，畫面不清晰不能要，歌詞太過單一不能要，旋律沒有共鳴性不要，太過時的不要，最后這首歌是翻墻下載下來的，“翻墻”就是通過特殊途徑到國外的客戶端去“盜取”資源，雖不正規，但總是找不到滿意的資源，我希望孩子們的第一首英語歌沒有瑕疵。

研究的第一步就讓我意識到了，這個小課題的研究是真正的研究，不是一篇論文，或者錄一堂課就能完成的，它需要我們低年級組的教師去尋、去找、去看、去聽，這個工程很浩大，我有一個移動硬盤，有100G的內存就是拿來存放這些找到的備選歌曲，而我們在結題前刻為光盤的內容以二年級為例是30首。其中集結著我們的心血和孩子們快樂的歌聲，驗證了我開頭給自己定的檢驗方式，孩子們喜歡，非常喜歡，我敢肯定地說，在小學低年級階段為學生找到合適并于課本所教內容相關的歌謠是對培養他們學習英語的興趣和記憶單詞，句子有很大的幫助的。

研究的第二步，我將歌謠分為歌曲與詩謠。歌曲一般需要我們教師做的是找到恰當的歌曲拿來用就行，花費的是現代網絡科技的搜尋能力和篩選能力，當然還是時間。而詩謠我則是在二年級開展的，它在某種程度上算是歌曲的進階版，在我們找不到合適的歌曲時，將熟悉的旋律保留，歌詞替換，激起學生的挑戰欲和新鮮感，從而達到教學的目的。舉個簡單的例子，在低年段，我們會學一首簡單的歌曲叫做walking，歌詞的內容是walking，walking，walking. Hop，hop，hop. Running，running，running. Now lets stop， up and down. 那我們在學習完這首歌曲后，可以將學過的動詞都復習一遍（jump，dance，sing，draw，write等），然后以小組的形式。重新填寫歌詞，以下是學生填寫的實例如圖：

一首歌曲可以一曲多用：唱，編，寫，課堂口令！上面這首歌曲我也用于了課堂整頓紀律，我是這樣讓學生跟著我唱的，當看到我舉起雙手做動作并開始唱時要以最快速度跟上我的節奏：“Wave your hand， wave your hand. Clap，clap，clap！ Clap，clap，clap！ Shake it，Shake it，Shake it！ Now lets stop！（學生端正坐好）”。

研究的第三步，歌謠的定量。剛開始的時候，筆者認為既然孩子們都喜歡唱歌，那我們就多找多唱，記起單詞來不比抄寫或者死記硬背輕松好玩得多。實際的結果是，大錯特錯。當相似的歌曲有太多選擇時，學生就出現了分散性，對比性，自我喜好性，用一句俗話來說就是貪多嚼不爛，每首都會唱一點，唱多了有點膩，歌與歌之間模糊了，針對性減弱，而因為每個人喜歡的風格都不一樣，唱起來也沒有那么大聲整齊。而應對的方法應該是用老師的經驗和對課本的熟悉度來做出選擇，盡量選擇單詞量適中，句型突出，節奏明快，長度剛好，易于改編的歌曲或者chant， 然后對學生解讀所選歌曲的的魅力和特別之處，讓他們覺得這首歌是此類歌群中的“歌王”，應該要學會。在這點上，要學會引導孩子。

研究第四步，唱動相宜，相得益彰。這是特別為低年級小朋友去做的一個嘗試。每首歌都根據歌詞設計簡單有感染力的動作，讓他們在唱歌之余，沒有精力去“分神”，而與歌詞有所聯系的動作也能使他們加深記憶和理解，還可以使膽子小的孩子“被迫”做出原本不敢做的大動作。動作的設計不宜太復雜太多，重復沒有關系，要記住我們的目的不是教音樂或者舞蹈，而是借由輕松的英語環境記憶單詞句型，并建立起孩子們的自信心和團體感。

研究第五步，歌曲也可以啟承德育。還記得去年圣誕節我們學習了極地快車的電影主題曲《When Christmas comes to town》，優美的旋律中，我給學生解釋了歌詞和背后的深意（只要心中有信念，生活的希望和美好就不再是幻想，只要敞開胸懷學會信任，才能看到美好的一切），由于這首歌本身的意義和魅力，孩子們非常愿意去聽去唱，相信他們每到圣誕節就會想起這首有魔力的歌曲。思想提升這方面要求教師要花點心思，從環保，節約，愛心，和諧，勇敢，信心等各個層面給孩子擴展知識面，讓他們通過歌曲接觸了解這個世界。

那么，我們的實驗和研究到底有沒有成效呢？效果又怎么來驗收呢？我想，這其中沒有一個固定的標準，低年級的歌謠教學并不是一個新生項目，它早早就在課堂中留存，就是因為它是有效的，它是受歡迎的，只是我們不知道它應該在我們的教學設計中要占據到什么樣的分量和位置。那么，根據在課堂上的多次實踐，以一堂40分鐘的新授課來說，筆者是這樣安排的：課前2分鐘到達教室，播放已學會的歌曲吸引孩子們的注意力并提醒他們邊聽邊做好課前準備。當課堂鈴聲響起后，我會以問好歌的方式取代傳統的起立坐下（教師唱：Hello，hello，hello，hello children， how are you？ How are you？ 學生同樣唱并向教師問好），教師回答完今天的心情（可以作為導課的引子）就開始這堂課，在10分鐘的時候學生會有一個聽覺和集中力的疲勞感，這時可以穿插一個歌詞的chant， 先不要整首歌放出，先將一部分最重要的歌詞來一個節奏chant，提提神，再在課中25分鐘播放歌曲，并布置相關歌曲的任務，比如說拉歌看哪組唱得整齊唱得完整，比如改編任務，或者是聽一遍回憶歌詞，聽一遍回答問題等。每個課都配備了2-3首歌，既不太多也不會枯燥。課后也可以布置學生給家長們唱所學會的歌曲，在早讀或者課間唱唱已學過的歌曲，在節日唱特別的歌曲，在歌聲中充實地度過我們的一二年級，在抱著“我最喜歡英語課”的回憶中去迎接中高年級更豐富更具挑戰的學習任務！我們的研究的驗收不在當下，在將來，因為它對孩子們的影響也不只是當下，不僅僅是哪次考試的成績有沒有進步，而是在學生的心理種下一顆會發芽會長大的種子，這顆種子就是興趣，興趣是專注的第一步，它會潛移默化地讓學生努力學習，因為他們的心中總有一個聲音在提醒他們這門課是歡樂的，是有趣的。

我的學生陪著我的研究成長，如今他們已是三年級的中年段學生了，更多的學習內容和任務讓他們的課堂不能再分太多的時間給歌謠，但是只要有機會，他們就會要求我“老師我們唱會兒歌吧”，他們的赤子之心不曾改變，我想我的研究也不能止步，我要繼續探索如何讓這群可愛的孩子們更有效、更輕松地學習英語。endprint