“微系列”教學背景下微課的設計與應用

【摘 要】本文闡述微課的特點與優勢，分析高職實用語文的微課設計思路，對高職實用語文微課應用現狀進行調查分析，并提出相應的應用建議：教師重視，學生了解；選題準確，設計引人；制作精美，保證質量；注重互動，形式活潑；結構完整，注重成效；評價多元，培養能力。

【關鍵詞】“微系列” 微課 設計 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0081-03

當前，我們已經進入信息化時代，人們的學習模式、工作方式都在快節奏的信息化時代背景下悄然改變。如更便捷的方式取代煩瑣的步驟；泛在化學習優于集中學習；碎片化的學習與娛樂等模式越來越受到青年學生的歡迎。網絡的快速、多元和便捷正在挑戰傳統授課方式的單向、單一與單調，適應信息化時代的教學方式無疑必將成為一種發展趨勢，也在某種程度上更適宜于高職院校的課堂教學。“微系列”教學設計就是指在碎片化教學理念下，在45分鐘的課堂里將微視頻、微課件、微設計、微練習、微點評和微反思等微課資源打造成多個系列教學組合，改變以往教師講授為主、單一的傳統教學模式，通過多元化的方式輔以教師主導、學生主體，模塊、項目和任務驅動相結合，翻轉課堂和混合學習等相融合，培養和提高高職學生必需的職業核心技能，提高教學的成效。

一、微課的特點與優勢

近年來，微課在中國取得了長足的發展，一些著名的微課理論研究專家對微課展開了一系列的理論研究，基本明確了：微課就是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或教學重難點而開展的5-10分鐘、有效地幫助學生更好地開展學習的一種新型教學活動。它能打破傳統教學模式，其主要載體微視頻更符合當代青年學生學習需求，并具有以下特點：

其一，短小精悍。每個微課（微視頻）學習時間較短，一般要求教學時長在5-10分鐘之間，學生可利用碎片化時間、根據自身的需求進行學習。

其二，主題突出。微課（微視頻）是圍繞某個知識點進行的教學活動，針對性強，與傳統教學方式相比，在短而有效的時間里，注重教學重難點，主題明確，知識點清晰，教學目標更為明確。

其三，精心設計。微課（微視頻）需要根據教學內容進行精心設計，它包含一個知識點的完整教學過程，有導入，有情境，有知識點講授，還有互動練習，在滿足教學過程形象生動和多元化的基礎上，又具有完整性。

其四，資源優勢。微課資源的多元化，不僅能提升學生的學習興趣，還有利于學生的個性學習。首先，容量小，易于學生移動學習；其次，微視頻形象、直觀，可以重復觀看，有利于知識點的理解、消化和吸收，提高學習效率。

其五，互動靈活。微課（微視頻）設計重在互動，如問題導入、互動環節；微討論和微練習等的設計目的就是為了讓學生可以依托視頻媒介進行單向、雙向甚至多向的互動交流，有利于提升學習成效。

在“微系列”教學背景下，學生可以利用移動終端設備隨時隨地進行學習，并根據自身特點與時間安排個性化的自主學習，相對于其他形式的資源，微視頻等“微系列”課程資源更能吸引學生，提高興趣度和關注度，通過讓學生反復觀看學習，有助于學生對知識的理解，激發學生的學習興趣，為學生開展自主學習奠定了基礎。

二、高職實用語文的微課設計思路

高職實用語文是杭州萬向職業技術學院針對各專業高職在校生開設的一門通識必修課程，它是在聽、說、讀、寫基礎之上集工具性、人文性、思想教育性于一體、提升職業通用能力的課程。課程設計以“全人發展”理念為基礎，從職業技能和素質的培養出發，將教學內容分為三大模塊四項內容，即創意表達模塊（口頭表達技能訓練、書面表達技能訓練）、《論語》精華研讀模塊和地域文化模塊。教學設計堅持以學生為主體、教師為主導的理念。以學生最為喜愛的微課資源微視頻設計為例，教學各模塊的設計思路如下。

（一）創意表達模塊設計思路

在設計創意表達模塊的口頭表達技能訓練這一項目下的微視頻的過程中，選取基礎知識、拓展知識和知識應用三個層面的知識點環環相扣的思路。如：“自我介紹”這一學習任務采用基礎知識—“自我介紹的形式”、拓展知識—“自我介紹之禮儀環節——名片、握手、微笑、體態”和知識應用—“應聘自我介紹”等知識點制作系列微課。制作方式也經過精心設計：以自創動畫為重點和難點內容的教學主要展現形式，輔以利用AE制作MG動畫、視頻或圖片插入、PPT文字展示、案例、師生情境演繹以及邀請企業資深HR與任課教師進行現場訪談交流與點評、思考題的布置，等等，讓學生在信息時代能靈活、自主地利用線上線下混合學習，提高學生口頭溝通技能。

在設計創意表達模塊中的書面表達技能訓練這一項目下的微視頻資源的過程中，主要采用PPT錄屏、教師出鏡或畫外音、文例展示、互動練習等方式，輔以自創動畫、MG動畫等展現教學內容，重點是提升學生的實用寫作能力。

（二）《論語》精華研讀模塊設計思路

《論語》精華研讀模塊下的微視頻是結合精華研讀的各項任務，由教師出鏡講解、PPT展示，輔以視頻、動畫片插入、故事導入、問題思考的方式進行教學，讓學生通過學習，了解經典，誦讀經典，跟著孔子學做君子。

（三）地域文化模塊設計思路

地域文化模塊則多以教師出鏡、實景拍攝等方式，讓學生有更多的形象感和親近感，體驗地域文化、非遺文化等的魅力所在，從而產生喜愛之情。課程的內容以“模塊+項目+任務驅動”為架構，微視頻教學思路清晰，設計方式各有側重，知識點雖碎片化但有連續性和整體性，具有明顯的項目教學和任務驅動的“教學做”一體化特色。

三、高職實用語文微課應用現狀調查分析

高職實用語文課程于2017年3月已經完成優學院網站上的網絡課程建設工作，并于2016—2017年第二學期對所有開課班級開放。該網絡課程每個模塊、每個項目和任務下設若干個微視頻資源及其他音頻、視頻、文檔和教學課件PPT等微課資源。課程教學對線上線下的混合學習模式進行了嘗試，學生在課前需要按照教師要求下載自主學習任務書，針對各模塊的微課資源進行學習，如觀看課件、學習微視頻、查看文檔資源等，還可以在課程討論版塊把不理解或有疑問的地方發表出來，教師課前可將問題進行歸類整理，課堂上設計學生分組交流探討，教師最后答疑，指導學生解決問題。endprint

一學期后，以學院2016—2017年第二學期參加課程學習的平行班學生為調查對象，就學生對微課的了解和認識、微課設計的形式、微課的作用等方面進行問卷調查和訪談，問卷發放180分，回收175份，有效性達97.2%。調研結果如下。

（一）設備占有率和使用率較高。

調查數據表明，109名學生“同時擁有電腦和手機”兩種可用于微課學習的設備，占77.9%。“平時經常用手機上網看視頻”人數為106人，占76%。

（二）學生對微課認識不足，但微課學習的意愿較明確

調查數據表明，101名學生選擇了“對微課不了解或一般了解”，占72%；但也有79名學生選擇了“非常愿意”和“比較愿意使用微課進行學習”，占56%。

（三）學生對微課設計的要求明確

調查數據表明，121名學生對微課制作的內容要求是“圍繞重點和難點”進行設計，占95.3%。

（四）學生對于微課的形式喜好較集中在微視頻

調查數據表明，82名學生選擇喜歡微課的形式是“制作成視頻，教師出鏡講解”，占64.2%；63名學生選擇了微課吸引人之處為“視頻形式，觀看方便”，占49.6%。

統計數據表明：學生的移動終端設備擁有率達到100%，他們大部分人有經常用手機看視頻的習慣，對于微課學習抱有期待的態度，他們喜歡簡短、觀看方便的微視頻，喜歡教師出鏡的方式針對重點和難點進行教學。

四、微課應用建議

（一）教師重視，學生了解

微課是信息化時代下發展起來的一種新興的教學模式，在“微時代”背景下值得推廣應用，而高職教師樹立正確的教改意識是微課教學應用的關鍵。因為，微課在教學中應用的成敗很大程度上取決于微課的內容，它的應用需要教師對信息化教學手段改革傳統教學方式的認可，只有這樣教師才能精心進行設計，選擇適宜的教學內容作為微課的素材，把握目的性、教育性、實用性和趣味性的原則，更好地進行教學改革。

從微課設計學生主體原則的角度看，除了需要以學情為基礎，還需要學生具備主動參與和自我學習意識。學生應認識到微課是圍繞課程知識點的活動，它可以泛在化、碎片化學習，是一種新型的教學改革，是對傳統教學模式的創新和挑戰，學生才能了解微課，喜愛微課。

（二）選題準確，設計引人

并非所有的內容都適合制作微視頻，教師需要在進行微課設計前，熟悉教學課程的內容，梳理相關的知識點，才能更好地奠定設計、制作微課的基礎。微課設計首先需要激起學生學習的動機，還要維持其學習的興趣，才能調動起自主感知學習內容積極性。因此，微課的設計需要注重選題的準確性、教學資源和畫面的吸引力，如問題引入、情境導入、互動練習的運用等，都能起到較好的作用。

（三）制作精美，保證質量

微課的設計僅僅依靠教師的參與是不夠的，它需要專業教師、技術人員、學生三方的共同參與。形式的確定和選擇需要教師負責；編輯、制作的環節需要由技術人員擔任；學生需要在應用時對微課的設計提出意見，三方參與，環環相扣，才能最終設計出滿意的微課作品。例如，微視頻需要畫面清晰度高，聲音效果好，視頻質量精良，字體、圖形和動畫等與背景顏色搭配協調，靜態的畫面不能持續時間過長，與內容無關的圖標和其他元素都不要出現，同時，對攝像設備的使用、錄制軟件的應用等也都要一一關注，一個質量較差的微課，往往會降低學生的學習興趣和熱情。

（四）注重互動，形式活潑

微視頻作為微課的主要表現形式，它能集聲音、圖像、文字、色彩等于一身，相比于傳統教學方式，其最大區別就在于互動性強，有利于調動學生的學習情緒。因此，微課設計必須注重互動環節的設計，如在知識點的教學過程中，巧妙地設置人機互動，才能更好地引導學生參與互動，參與學習。

（五）結構完整，注重成效

微課不是分段的課堂實錄，它包含課件、文檔、視頻等多種資源，因此，微課設計要針對清晰的教學對象，簡短而不失整體性和邏輯性。好的微課設計最終且最重要的目的是實現（下轉第117頁）（上接第82頁）知識的遷移，讓學習主體在抓住教學重點、難點之余，掌握相關的知識。

（六）評價多元，培養能力

微課能使學生的學習無處不在，使課上學習與課下學習連續統一，使教師引導與學生自主學習相融合。微課學習的網絡教學平臺能夠記錄學生的學習路徑，供學生了解自身學習情況，制訂個性化的學習計劃，也可以供教師進行學生自主學習的行為分析，以便針對性地查漏補缺，答疑解惑，解決問題。此外，教師還可利用課內、課外，線下、線上相結合的多元化方式進行評價，將形成性評價和終結性評價相結合，培養學生的技能。

誠然，微課設計仍存在腳本難開發、軟件技術難掌握、硬件條件不具備等難以解決的問題，但微課這種創新的教學形式正在不斷地走進我們的課堂和課程改革之中。要使學生跟隨設計者的微課的設計思路，自主學習，解除問題疑惑并形成知識技能的遷移，就要在微課設計中的導入新知、知識點講解、引發探究、教師小結等過程，迅速激起學生的學習興趣和欲望，并使之持久，喚起主動學習行為，摒棄思維定式，最終達到知識遷移的目的。

【參考文獻】

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[4]朱昊媛.基于微視頻的翻轉課堂教學模式應用研究——以高職《商務接待英語》課程為例[J].科技展望，2017（3）

【基金項目】2016年度浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于碎片化教學理念的‘微系列課堂創新探究——以‘高職實用語文為例”

【作者簡介】韋曉軍（1968— ），女，壯族，廣西柳州人，杭州萬向職業技術學院通識教育系人文團隊教授，研究方向：高職語文教學。

（責編 蘇 洋）endprint