高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊伍優(yōu)化建設(shè)研究

【摘 要】本文梳理高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵界定，分析高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的不足，結(jié)合當前高職教育發(fā)展的實際情況，提出優(yōu)化建設(shè)高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊伍的措施：加強校內(nèi)教師培訓，提升“雙師”育人能力；完善“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，提供展現(xiàn)能力平臺；引進社會高技能人才，強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)；建立兼職教師資源庫，補充“雙師型”師資隊伍力量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 雙師型 優(yōu)化 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0090-02

隨著高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，高職教師作為高層次技能人才培養(yǎng)的主體，既應(yīng)該是專業(yè)理論知識的授課者，更應(yīng)該是技能實訓、社會實習、專業(yè)競賽等技能實踐的指導者，以實現(xiàn)培養(yǎng)理論豐富、技能扎實現(xiàn)代高職人才的育人目標。這種高職育人的新要求，必然要求文科專業(yè)教師在具有較高專業(yè)理論水平的同時，克服自身專業(yè)知識的技術(shù)性不強的缺陷，強化專業(yè)技能水平，重建自身知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)育人能力的轉(zhuǎn)型提升，以適應(yīng)現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)的需要。

一、高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵界定分析

在當前教育界，對于高職“雙師型”教師的內(nèi)涵界定，可謂眾說紛紜，至今沒有統(tǒng)一的概念。2005年教育部出臺的《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》中初步對“雙師型”教師資格給出方向：專業(yè)教師有較強實踐指導能力，能推動產(chǎn)學研的發(fā)展，或引進有企業(yè)或行業(yè)從業(yè)背景的人才是較標準的“雙師型”教師。此后，高職教育界對“雙師”教師認識呈多樣性：一是認為“雙師型”教師是指既能進行理論授課，又能指導技能實踐的教師；二是認為有企事業(yè)工作經(jīng)歷，能盤活社會辦學資源的教師；三是認為只要有職業(yè)資證書或培訓證書就是“雙師型”教師。在對高職教師素質(zhì)能力培養(yǎng)政策文件中，雖然有“雙師型”教師的內(nèi)涵要求，但依然沒有明確的定義界定。

當然，“雙師型”教師概念的提出到成熟，是隨著高職教育的實踐而不斷完善的。隨著國家推進高職教育內(nèi)涵建設(shè)，各省區(qū)市教育部門相繼出臺“雙師型”教師資質(zhì)評定標準，對“雙師型”教師的內(nèi)涵范疇劃定更為清晰。從必要條件來講，教師要考取有國家人社部頒發(fā)的國家職業(yè)資格證書，依據(jù)證書的等級及滿足其他評定條件，評出初級、中級或高級“雙師型”教師。綜合上述國家層面對“雙師型”教師理論內(nèi)涵導向，以及地方的“雙師型”教師認定標準，筆者認同“雙師型”教師應(yīng)是有國家職業(yè)資格證書，具體較強的專業(yè)理論水平和技能實踐指導能力的教師，能勝任培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼寄苋瞬诺挠斯ぷ鳌?/p>

二、高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

縱觀當前高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，由于一些主客觀原因的影響，還是存在不足之處：一是對“雙師型”教師內(nèi)涵認識不到位。雖然國家層面一直強調(diào)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，“雙師型”理念也深入人心，但是落實到具體建設(shè)工作時，由于一些地方?jīng)]有制定“雙師型”教師評定制度，在教育教學及教師考核中沒有具體的要求，造成“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在目標不明、方向不清的現(xiàn)象。直到近年來才陸續(xù)出臺“雙師型”教師評定制度，明確“雙師型”資質(zhì)標準。二是對“雙師型”教師評定的資格證要求認識偏差。有些教師認為自己擁有一些行業(yè)或協(xié)會的技術(shù)證書或培訓證書，就是“雙師型”教師，但按照現(xiàn)在評審“雙師型”教師要有國家人社部頒發(fā)的資格證書要求，這部分教師就不符合評定條件了。三是專業(yè)實踐指導能力不強。高職文科類專業(yè)教師多是純理論課教師，幾乎沒有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷。他們在指導學生參加技能大賽、技能訓練或創(chuàng)新課程時，往往會顯得能力不夠、信心不足，多要借助外聘教師的力量來開展相關(guān)工作。四是文科專業(yè)教師技能培訓不系統(tǒng)。高職文科專業(yè)教師承擔著較重的教學授課、教學改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作等任務(wù)，平時基本沒有時間參與系統(tǒng)的教學技能培訓，這不利于他們素養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)型提升。五是行業(yè)人員引進有障礙。一些文科專業(yè)想引進一些有企業(yè)或行業(yè)經(jīng)歷的人員，特別是有職業(yè)資格證書的人才到校任教，快速補充指導學生技能實踐“雙師型”教師隊伍，但多因收入差距而引員不成功。六是“雙師型”教師考核機制不完善。高職院校目前基本沒有“雙師型”教師考核機制，沒有考核指標系體與考核結(jié)果應(yīng)用要求，造成“雙師型”教師素質(zhì)能力提升方向不明，不利于促進文科專業(yè)教師主動求變，自我提升技能水平。

三、高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊伍優(yōu)化建設(shè)對策

高職院校可以采取“內(nèi)培外引”的方式加強文科專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，具體如下：

（一）加強校內(nèi)教師培訓，提升“雙師”育人能力。具體如下：

1.鼓勵教師考取國家職業(yè)資格證書。擁有國家職業(yè)資格證書是評審“雙師型”教師資質(zhì)的必要條件。因此，學院要優(yōu)先安排沒有國家職業(yè)資格證書的教師參加考證培訓，讓這部分教師具備評定“雙師型”教師的基本條件，以補充“雙師型”教師隊伍人數(shù)，且通過系統(tǒng)的考證知識培訓，讓這部分教師提升專業(yè)技能實踐操作能力。

2.培養(yǎng)和提升“雙師型”教師素質(zhì)能力。高職院校對于已評上“雙師型”資質(zhì)的專業(yè)教師，要科學制定“雙師型”教師的整體培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有目標地提升他們的專業(yè)技能育人能力。具體培養(yǎng)途徑有以下三個方面：

其一，重點組織教師參加能力提升“國家培訓班”。這種培訓班是屬于國家級別的，也是當前高職教師能力提升最高規(guī)格的培訓班，一般簡稱為“國培班”。它的培訓時間多安排在暑假中，培訓時間長達一個多月，培訓內(nèi)容除有名家名師講授前沿專業(yè)理論知識外，更著重是以企業(yè)項目的形式讓教師全程參與到實戰(zhàn)。這期間，教師的身份轉(zhuǎn)為企業(yè)員工，在企業(yè)管理人員的帶領(lǐng)下，按項目設(shè)計過程去開展實踐，以達到預(yù)定的項目效果。教師除了用專業(yè)理論知識服務(wù)項目實踐外，還可以感受到企業(yè)的團隊精神、執(zhí)行能力、調(diào)查能力等，全面提升技能實踐能力。

其二，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉學習。在適當?shù)臅r機，高職院?？砂才艑I(yè)教師到企業(yè)進行三個月到一年時間的掛職學習，增加教師的社會工作經(jīng)歷，提升教師的實踐指導能力。教師在企業(yè)中，一般都擔任企業(yè)的基層管理崗位，聽從企業(yè)決策層的安排去開展工作，旨在讓教師掌握企業(yè)的運行程序，提升理論服務(wù)實踐的能力，真正達到“雙師型”教師素質(zhì)要求，以便今后更好指導學生的技能實踐課程。endprint

其三，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。一些高職院校根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，出臺本校教師停薪留職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵有技術(shù)特長、社會資源的教師積極響應(yīng)國家號召去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成立實體公司或創(chuàng)新工作室，帶領(lǐng)學生參與開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，最大限度發(fā)揮教師的技術(shù)、文化服務(wù)社會的能力，做到人盡其才，才盡其用。這樣既豐富專業(yè)教師的社會閱歷和企業(yè)經(jīng)歷，又能為學生提供的更多的社會實踐平臺。

（二）完善“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，提供展現(xiàn)能力平臺。優(yōu)化文科專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，最重要的是對教師開展后續(xù)培養(yǎng)，持續(xù)提升育人能力。一是做好“雙師型”教師素養(yǎng)能力提升規(guī)劃。一些高職院校為了強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)，出臺了教師培養(yǎng)三年計劃或五年規(guī)劃，實施教師能力提升工程，如開展教授名師培育工程、青年教師培養(yǎng)青藍工程、博士學歷提升工程、技術(shù)能手培養(yǎng)工程等，從政策到資金給予充分保障，并作為學校長期內(nèi)涵發(fā)展工作來落實。二是構(gòu)建多維立體培訓體系。高職院校要構(gòu)建國培、區(qū)培及校培的三級教師培訓體系，鼓勵和支持教師參加各種教學技能提高培訓班，如教學信息技能培訓、創(chuàng)新課程培訓等，將培訓列入教師年度考核指標。三是完善教師服務(wù)社會工作機制。學院要通過校企合作、校政合作等方式，以服務(wù)社會項目為載體，不斷提升“雙師型”教師的實踐指導能力。四是加大科技支持力度。高職院校要通過優(yōu)化科研政策，開拓科研項目，引導“雙師型”教師參與課題研究，提升他們利用專業(yè)理論知識解決實踐問題的能力，完善育人知識體系。

（三）引進社會高技能人才，強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在施行分級管理的高職院校中，二級學院對教師引進方面有較大自主權(quán)，可以對引員條件提出要求。在這種情況下，可從引員的源頭來加強文科專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。即有意識引進具有企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷、最好是有國家職業(yè)資格證的人才。二級學院引進這樣的專業(yè)人員，不失為快速補充專業(yè)“雙師型”師資隊伍的捷徑。這些專業(yè)人員到校后，能較快評上“雙師”資歷質(zhì)，省去培訓考證時間與后期培訓的成本，且更重要的是他們的社會工作經(jīng)歷，對指導學生的實踐課程收效很好。

（四）建立兼職教師資源庫，補充“雙師型”師資隊伍力量。高職文科專業(yè)的課程中，除了專業(yè)理論課外，還有技能實訓課、創(chuàng)業(yè)實踐課、職場體驗活動等，需要大量的實訓教師來指導，單靠校內(nèi)的“雙師型”教師承擔工作任務(wù)，可能會出現(xiàn)師資力量不足的現(xiàn)象。在這種情況下，學院可聘請企業(yè)人員或行業(yè)能手為兼職教師，在課程安排方面，可重點安排他們負責專業(yè)技能實訓課。他們的社會工作經(jīng)驗豐富，指導學生技能實訓更接近真實的工作環(huán)境，收到事半功倍的效果。如秘書專業(yè)技能實訓課，可聘請公司集團的秘書或辦公室管理人員來指導；傳播或新聞專業(yè)實訓課，可聘請傳媒公司的技術(shù)人員來指導等，增強課程的技術(shù)含量與課堂的吸引力。可以說，學院聘請企業(yè)人員、行業(yè)能人來校兼職授課，建立社會師資力量資源庫，是盤活社會人才力量辦學的有效途徑，是對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的有力補充。

總之，文科專業(yè)教師要主動適應(yīng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，提高自身理論素養(yǎng)與技能實踐指導能力；學校要創(chuàng)造條件、提供平臺，促進文科專業(yè)教師素質(zhì)能力轉(zhuǎn)型提升。文科專業(yè)只有建立一支理論與技能過硬的“雙師型”師資隊伍，才能適應(yīng)高職育人的需要，促進現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職文科專業(yè)技能競賽與職業(yè)教育課程改革的教學實踐與探索”的研究成果（GXGZJG2016B195）

【作者簡介】林漫森（1979— ），男，廣西藤縣人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學院公共管理學院副書記、副院長，講師，研究方向：學生思政教育。

（責編 黎 原）endprint